在校園心理劇的有效實施中滋養留守兒童

賀成山

摘 要：農村寄宿制小學應該用心建構，關注日常，通過對節日、活動、儀式等有效整合，創造性地開發心理劇素材并運用于實踐之中。理念上，應該注重情境熏陶；劇本設計上，應注重“以生為本”；評價上，應注重過程性評價，以此打造心理健康教育情境教育新時空。

關鍵詞：留守兒童；校園心理劇；情境熏陶；以生為本；過程性評價

新的時代背景下，在“撤點并校”之后的農村寄宿制學校，其留守兒童的心理健康問題日益凸顯：親情饑渴、自卑自閉、迷茫孤獨、交友障礙、認知偏差、冷漠自私……在這樣的大背景下，傳統的教育方法如單項訓導、直面批評、機械灌輸等方式已經很難湊效，已經很難觸發留守兒童的興趣、熱情和注意力。通過課題實驗，我們認為，把校園心理劇恰到好處地運用到留守兒童的心理健康教育中，不失為一條快捷高效的路子。

一、理念：一種更注重情境熏陶的氛圍

農村寄宿制小學留守兒童的心理是那么鮮活、復雜、多變，單一的、單薄的、陳舊的教育方式很難奏效。怎么辦？唯有改變育人理念和教育方式，才有可能觸摸到他們的真實心理，才有可能接近他們而不至于被“拒之門外”。比如，多一些情境設計，多一些團體場域，多一些無痕體驗，多一些心理劇的有效運用，以此真實地發現留守兒童的內心問題并解決實際問題。

比如，一個留守兒童的父母親出外打工，幾乎不回家，他感到孤獨寂寞，親情饑渴。于是，我們設計了一個《愛在身邊》的心理劇：老師擔任“父母”，同學擔任“鄰居、朋友”等，徹底進入對方的內心世界中，通過內心獨白、情感宣泄和一系列的角色互換，最終讓留守兒童明白：父母親是愛他的，是關心他的，只不過打工地方比較遠和其他一些原因而無法及時地把關愛傳遞給他。而學校、鄰居、同學都是關心他的，能夠給予他學習、生活和其他方面的幫助……

如何認知自己需要一些憑借和抓手。這個“抓手”就是心理劇。上述活動“幫助學生在演繹或觀看中釋放情緒，認知自我，悅納自我”[1]，真正認識到“愛”就在身邊，親情并不遙遠。實踐證明，這樣的心理劇情境，最大程度地喚醒留守兒童和其他人。因為在整個過程中，每個人都參與其中，不知不覺中全部都變成了具體情境當事人，都在探索、體驗、思考和反饋中成長了，何樂而不為呢？

二、劇本：一種更注重“以生為本”的設計

既然強調心理劇在留守兒童的心理健康教育中的作用是如此之大，那么設計合適的、真正符合留守兒童心理實際的好劇本就顯得不可或缺。并非隨意一個劇本都可拿來演一演，并非任意一個情境實例都能滋養留守兒童。從構思、完稿、表演到反饋，都應基于留守兒童當下的遭遇和真實的心理，都應基于“以生為本”的理念而展開，從而真正起到教育留守兒童的正效應之目的。

比如，針對自閉癥的留守兒童，我們設計了一個《說出你的心里話你會更豁達》的心理劇：留守兒童芳芳（化名）成為一個電臺“真心話大表白”節目主持人，她有機會聽到來自不同地方的留守兒童的“真心話”：有的孩子失去了父母親，有的孩子的父母出去打工，整年不回家，有的孩子父母離異其常年寄居在外婆家……芳芳在這個節目主持中和電話另一頭的人盡情交流，漸漸地變得心胸開闊，變得陽光起來，渾身充滿了正能量，因為這個世界上還有比她更不幸的人，但他們沒有放棄好好活著，沒有放棄美好、善良和真誠，那么，“我”又有什么理由封閉自我呢？

還可以針對迷茫孤獨的孩子，設計《前方有精神路標》的情境劇本；針對交友障礙的留守兒童，可以設計《原來，走進你的心并不難》的心理劇；針對負面情緒滿滿的留守兒童，可以設計《如果我是你》的心理劇……總之，根據留守兒童“量體裁衣”設計劇本，必能達到“真體驗”的目的。

三、落點：一種更注重“正在路上”的評價

既然強調在一個情境化的場域內進行體驗和心理成長，那么所謂的“蓋棺論定”就是要不得的，就是應該予以擯棄的。心理劇的實施更應注重“正在路上”的評價，正所謂：“還未到終點，留守兒童的心已經閃閃發光，情感的翅膀已經撲棱棱地飛。”[2]

至少，在心理劇的體驗中，教師的評價應該在以下幾個方面有所觸及或加以關注：

1.注重留守兒童的非智力因素。比如，心態是否更陽光了、情緒是否更穩定了、性格是否更開朗了等等。

2.評價應更注重留守兒童在心理劇的自我體驗、自我調整、自我反思等等，以此塑造留守兒童的陽光心理。

3.應更注重是否促進了留守兒童自信心的建立，是否真實反映了留守兒童心靈律動的過程，是否反映了留守兒童心理由“陰霾”到“天晴”中的點滴進步。

從“直面訓導”到“情境育人”，從“單項灌注”到“以生為本”，從“終點評價”到“正在路上”，這一切如果做精做細，無疑會給留守兒童帶來“正能量”和“正效益”。總之，農村寄宿制小學應該以劇本編寫為抓手，以情境營造為保證，以課堂落實為基礎，打造個性化、創新化、本土化的農村寄宿制學校心理健康新模式，以此解決留守兒童親情饑渴、自卑自閉、冷漠自私等不良心理問題。

參考文獻：

[1]張穎.育魂理心，無痕默化：淺談心理劇與班會結合的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2018（13）：39.

[2]張小琴.教育，應該更注重“在路上”[J].中小學心理健康教育，2018（20）：1.

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB1252）《校園心理劇在農村寄宿制小學留守兒童心理健康教育中的有效性研究》階段性研究成果系列論文之一。

編輯 謝尾合