微課輔助于小學英語課堂教學的應用探析

秦曉林

摘 要：信息技術與課堂教學的融合已成為必然趨勢。微課輔助于小學英語課堂教學有助于教學的優化實施、學生英語學習方式的變革、教師的專業成長。在微課輔助于小學英語課堂教學的應用過程中應把握好以下關系：微課知識碎片化與系統化的關系；微課目標和內容的關系；微課教學視頻與輔助性教學資源的關系；微課淺層學習與深層學習的關系。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；微課；應用

隨著教育信息化進程的不斷發展，信息技術與課堂教學的融合已成為必然趨勢。微課憑借其“短小精悍”的特征補充了課堂教學的不足，并有效地輔助于課堂教學。小學英語新課標指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。微課打破了小學生學習時間和場所的限制，可以最大程度地拓展學生的視野和學習資源。在小學英語課堂教學中實現與微課的融合，可以提升小學生英語的學習興趣，促進學生自主學習能力的培養，發展學生的聽說讀寫綜合運用語言的能力。

一、微課輔助于課堂教學的含義

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課輔助于課堂教學的含義：一是微教學內容對課堂教學的補充。課堂教學強調“面”，追求的是知識的系統、內容的翔實和環節的完整。微課強調“點”。其內容的選取要求知識點聚焦、針對性強。一般可以是一個重點或難點、一個題型或概念，一個案例或教學故事等。二是微課是可重復利用的教學資源。對于教師，微課實現了教學資源共享，可被多節課、多個教師重復使用。對于學生，微課可被多次重復觀看和學習。三是微課拓展了課堂教學空間。微課能夠被靈活運用到教學過程中。課前實現自主學習，課中實現深化學習，課后實現鞏固拓展學習。四是微課實現了學習模式的泛在化。微課減少了學習工具和學習時間空間的限制，將學習從課內拓展到課內課外相結合，學生可以隨時隨地進行學習。

二、微課輔助于小學英語課堂教學的作用

1.微課有助于小學英語課堂教學的優化實施

英語教學強調語言的輸出。但在傳統小學英語課堂的教學過程中，先教后學是主要的教學模式。在這種教學模式下，教師語言輸出多，學生語言輸出少。微課打破了傳統小學英語課堂教學方式，實現了先學后教，將教學從課堂內延伸到了課堂外，在課前，學生通過教學微視頻，提前進入英語學習情境，為課堂的語言學習和交流起到鋪墊作用，同時為課堂的語言輸出創設了語言環境。

2.微課有助于小學生英語學習方式的變革

微課將傳統教學模式中教師為主導的優勢與網絡微課中學生為主體的優勢互補起來，讓學生有了更大的自主權。在課堂上，通過開展師生之間、生生之間的交流、討論與合作等活動，轉變學生學習英語的學習方式，激發學生學習英語的興趣、滿足其主動性學習和個性化學習的需要。

3.微課有助于小學教師專業成長

正如胡鐵生所說“微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環境，為研究課堂教學、激發教師自主反思、實現教師專業發展提供了有效的平臺”。目前，我國小學英語教材呈現了“一綱多本”多樣化的趨勢，而微課則促進了小學英語教師對自己的教學資源進行“微”挖掘和課程的“微”開發。同時，系列化、專題式微課則是對教材的深度開發。從微課走向微課程，從教師個人化微課走向校本共享化微課資源庫，將成為教師專業成長的重要途徑之一。

三、微課輔助于小學英語課堂應用中應把握的幾個關系

1.把握微課知識碎片化與系統化的關系

傳統的課堂教學內容系統充實，學生能學到完整的知識體系，微課短小精煉，使用方便，應將課堂教學與微課教學科學性地進行結合。如小學低年級英語字母教學，課堂上字母教學要涉及字母的聽、說、讀、寫環節。其中字母書寫教學費時費力，若教師設計成字母范寫、學生仿寫型微課，則可以達到更加高效的教與學的效果。

2.把握微課的目標和內容的關系

微課一般是為了解決課堂教學中的重點、難點和疑點，或是反映課堂某個教學環節、教學主題。所以不同于傳統課堂要達成多個教學目標，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向更加明確。在小學英語詞匯中有些單詞有多個解釋，學生很難理解其意。如單詞cool，可翻譯為涼爽的、酷的、一流的等，教師就可以就這個單詞創設多種語境來設計一節微課，來幫助學生理解其意。

3.把握微課教學視頻與輔助性教學資源的關系

“微課”的組成內容包括課堂教學視頻（課例片段）和輔助性教學資源，如：微教案、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、教學反思（微反思）、學生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）等。這些資源以一定的邏輯關系和呈現方式共同構成了微課的完整結構。所以小學英語微課設計要把握微課結構的完整。

4.把握微課淺層學習與深層學習的關系

淺層學習停留在接受與記憶，是一種機械式的學習方式。深層學習是指在理解的基礎上，學生將已有的知識遷移到新的情境中，分析和解決問題。要想促進小學生英語的深層學習，微課必須要引發學生深層的參與。微課設計應考慮以下兩方面，一是實現課前、課中、課后微課教學。將課前自主學習、課中深化學習、課后鞏固拓展有效結合起來。二是實現系列化、專題化微課程。教師要建立從微課走向微課程的教學理念，教師開發并設計系列化、專題化微課程讓學生通過深度學習獲得系統化的知識。如：小學英語的字母單詞書寫練習、簡易音標拼讀、國外文化介紹、英語故事、閱讀、朗誦、口語聽力等系列微課。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]胡鐵生，詹春青.小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]孫宇，余金哲.微課在小學英語教學中的應用[J].湖南第一師范學院學報，2017（8）：24-27.

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號為：GS[2015] GHB0986）“微課輔助于小學英語課堂教學的實踐探索”階段性研究成果。

編輯 謝尾合