口燦蓮花

史貴民

摘 要：隨著新課改的實施，口語交際成為小學語文教學的重要組成部分。以小學語文課堂為主線，對學生的口語交際教學進行分析。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學反思

在小學語文教學中，口語交際教學的內容主要是培養學生傾聽、表達與應對的能力，屬于互動的動態教學過程。簡單地說，是讓學生具備能夠用日常的生活語言與他人順利進行交流、溝通、表達自我觀點，進而解決問題的一種技能。在此，筆者就小學語文口語交際教學談一談自己的教學經驗與實踐。

一、設置教學目標，培養口語交際素養

教師在設計口語交際教學活動之前，應該結合每一次口語交際活動，明確口語交際活動的教學目標，依據教學目標，結合學生實際自主設計教學內容。例如，教師在對學生進行語言訓練時，可以以學過的文章為主題，以《草原》為例，教師先讓學生閉上眼睛，為學生播放一首草原的風情的歌曲，悠揚的馬琴和嗒嗒的馬蹄聲，讓學生全身心地沉浸在情景當中，醞釀情感。接下來讓學生試著用自己的話來形容對草原的印象，學生1：“一望無際的草原中，馬兒自由地奔馳，牛兒悠閑地埋頭吃草，蝴蝶成群地飛舞在遍地的野花從中……”學生2：“草原上傳來悠揚的馬琴聲，一位美麗的姑娘在馬背上肆意馳騁，快樂地揮舞著手中的馬鞭。”……教師對學生進行表揚之后，讓學生翻開課本快速的閱讀《草原》，并將其中的形容詞記錄下來，試著將這些詞匯運用到自己的語言中，同桌之間進行互評。

二、加強課堂設計，激發口語交際興趣

教師在口語交際課堂教學中的課堂活動常常缺乏設計感，其根本原因在于教師缺乏對口語交際課堂教學作用的重視，這也導致了學生對口語交際課堂活動參與的興趣不高。因此，在課堂設計中要使活動內容貼近學生生活，活動形式迎合學生心理。例如，教師可以在課堂中設置“即興口語交流會”，在此會中，教師作為會議的裁判和出題人，學生以小組劃分，每四人一組，并且選出組長，教師在多媒體屏幕中展示一些詞匯，要求學生搶答，要求是：（1）學生必須在教師按響喇叭后在進行搶答，提前則視為棄權；（2）學生在搶答時要先對詞匯意思進行解釋，并說出一個近義詞，最后造句；（3）每組僅有三次的糾正機會。比賽正式開始，教師在屏幕中展示“五彩繽紛”，學生：“五彩繽紛意思是……近義詞是……，我造的句子是……”通過愉快的游戲，增加學生的參與度，激發學習熱情，調動課堂氛圍。

三、靈活教學方法，引導口語交際發展

教師首先要掌握多種口語交際教學方法，并在口語交際課堂上自覺靈活運用，這樣一方面有利于教學活動的順利開展，另外一方面有利于調動學生的積極性，引導學生掌握口語交際學習方法。例如，教師在課堂中不一定要“滿堂灌”或“滿堂寫”，可以變化一下教學方式，充實學生的學習生活，比如帶領學生觀看有關“口語交際”的小視頻，如《青年詩詞大會》《我是演說家》《脫口秀》或者小品相聲等，高年級的學生可以觀看《挑戰主持人》等節目，通過直觀的多媒體沖擊學生的視覺和聽覺，無形中影響學生的口語能力；此外，教師還可以抽出一節課時間，將本班與鄰班的學生集合起來，進行“辯論會”或者“成語接龍”游戲等。多樣的教學方式能夠瞬間激發學生的學習興趣，例如游戲教學、情境教學、翻轉課堂、多媒體教學等，都能夠使課堂形式更新穎，從而引發學生的學習欲望。

四、明確口語標準，提高口語交際能力

評價是口語交際課堂教學中不可缺少的重要環節，能夠考查學生實現教學目標的程度，能夠檢驗并完善教學設計和教學過程。教師應從學生的參與意識、情意態度、表達能力等角度入手，結合五年級口語交際教學目標和每堂課設計的教學內容進行評價。例如，教師在課上讓學生分別扮演“推銷者”，推銷自己手中的產品，看看能否打動他人，學生：“大家好，今天我要為大家推薦一件很好用的家庭掃地機器人！大家看它的外觀，像是一個電餅鐺，很小巧，但是別看他身體小，能量卻是大大的！充兩小時電能工作一天一夜，每個角落都不放過，并且掃地拖地一氣呵成，最重要的是它的黑科技，超敏感紅外線感應器，碰到障礙物立馬避開，家里沒人也不用擔心了，全場最低價只要188（元）！……”教師：“這位同學說得非常好！連我都想買了呢！但若是能夠將機器人的外貌描述得更加詳細會更好！繼續加油哦！……”教師在糾正學生的口語問題時，要耐心且溫和，采用鼓勵性的語言，保護學生的自尊心！

語言的建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，口語交際素養是學生的重要素養，這不僅在當前更是在學生未來發展中發揮著重要的作用。口語交際是時代發展的需求，是學生走向社會所具備的基礎能力。教師應結合學生的個性特征，有意識地開展口語交際教學，不斷探究教學新途徑、新方法，最大限度地提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]程愛蘭.小學語文口語交際課程內容建構的探析[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（1）：34-37.

[2]王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].學周刊，2012（35）：127.

編輯 馬曉榮