小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)途徑思考

林麗容

摘 要：語文教學(xué)中的閱讀與審美教育有著密不可分的關(guān)系。課文中的語言具有豐富多彩的文字美、變化有致的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容描繪出的形象美、意境美等等，無一不詮釋著閱讀之美。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重在撥動審美之弦，才能幫助學(xué)生通過審美閱讀，充分理解和掌握課文中的知識，在真實的情感體驗中培養(yǎng)高尚的品格與審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美課堂；建構(gòu)

審美教育，指的是教師按照現(xiàn)代審美意識，利用多種審美媒介，使學(xué)生心情愉悅，幫助學(xué)生提升心靈境界的一種形式。閱讀教學(xué)的審美課堂構(gòu)建，旨在通過閱讀的方式體驗、感受美的魅力，學(xué)生在美育環(huán)境中展開課文閱讀，更易激發(fā)閱讀興趣，有助于提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生感受美

小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)，旨在在閱讀教學(xué)中滲透審美教育，促進(jìn)小學(xué)生感受美的能力的提高。小學(xué)生在閱讀中接受審美教育，從激發(fā)審美情感開始，審美情感來自于感官對審美對象的感知，即閱讀中感悟語言文字所具有的感情色彩。語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的審美情境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字描繪出的審美對象，經(jīng)過逐步思考、想象、理解的過程，使得學(xué)生自身的感覺與審美對象組合成一個完整的圖像，感知過程亦步亦趨地幫助學(xué)生的審美走向整體性。可以采取以下方法：

（一）范讀入境

要想使學(xué)生感受到美，教師應(yīng)首先感受到美，才能感染學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。心理學(xué)家研究表明：學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。因此，語文教師情深意切地閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生在受到感染與熏陶的同時，對于課文中作者抒發(fā)的豐富情感會強(qiáng)烈地感受到美的至高境界，促使文字語言的藝術(shù)美展露無遺。

（二）圖文情境

多媒體教學(xué)以其聲、光、電一體，直觀形象、趣味生動等優(yōu)勢，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。精美的插圖、動聽的朗讀聲、優(yōu)美的背景輕音樂等元素，無一不賦予、增強(qiáng)了文字豐富的表現(xiàn)力。多媒體使靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，使得閱讀審美教學(xué)的閱讀變得生動有趣，閱讀審美教學(xué)的審美變得栩栩如生、藝術(shù)美氣息更加濃厚。多媒體提供的學(xué)習(xí)情境更容易讓學(xué)生接受，其演示出的具體課文形象更加逼真，更接近于課文內(nèi)容的情境。因此，借助多媒體手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的審美課堂建構(gòu)，可以將審美元素更多地巧妙融入閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)質(zhì)量會隨之提高。

二、叩開心靈之扉，有聲有情鑒賞美

教育家徐世英先生說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。”小學(xué)生在閱讀中審美能力水平的提高，是從深情、激昂、委婉、歡樂等情感閱讀中來，在文字與情感的融會貫通中顯現(xiàn)美、感受美。有了心靈的觸動，才能使美讀得其法，學(xué)生繼而可以了解課文中作者的真實情感內(nèi)涵，真正體會到與作者的心靈相通，聲情并茂的閱讀使得學(xué)生對于美的鑒賞能力得到逐步提高。

例如：在閱讀葉圣陶先生的《荷花》一課時，葉圣陶先生一向非常重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”作為一篇狀物抒情的記敘文，運用美讀法教學(xué)非常適合。在學(xué)生自讀課文、潛心品讀美的語言過程中。教師可適時用課件展示，從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。教師引入：“作者是怎樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。邊讀邊想，這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。”學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不展開，要把主要精力花在讀好、讀美這些語句。

三、多元閱讀評價，品味課文人文美

課堂評價分為教師評價、生生評價與自我評價，閱讀教學(xué)的審美課堂評價，是針對學(xué)生的閱讀從審美角度給予的評價，在閱讀過程中的品字析文、聲情并茂中指導(dǎo)學(xué)生品味課文中的人文美，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

例如：《十里長街送總理》一課，周總理生前勤勤懇懇為人民服務(wù)，為了人民的幸福鞠躬盡瘁、死而后已。語文教師將長安街送總理的錄像播放后，將最感動人心的畫面定格在屏幕上，讓學(xué)生在猶如身臨其境的體驗中真情閱讀課文。然后教師根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問題從教師評價到生生評價，然后是學(xué)生自己對自己閱讀的評價。主要評價內(nèi)容是是否閱讀出了對總理深深的懷念與悲傷之情，是否表達(dá)出了對總理崇高精神的敬仰之情，是否烘托出了總理一生對祖國和人民的大愛之情，從而學(xué)生在評價中才可以學(xué)習(xí)到課文中表達(dá)的真正思想情感。

綜上所述，提高小學(xué)生的審美水平，有利于學(xué)生在聲情并茂的閱讀體會中，有效積累詞匯與寫作素材，閱讀能力也會隨之提升。讓小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂中發(fā)光，可以將課文的豐富內(nèi)容與完美形式進(jìn)行高度融合，直接反映出課文中的形象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美等等，學(xué)生從美學(xué)的角度體會與感受課文魅力，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美心理、審美情感、審美能力具有重要的促進(jìn)作用。

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編輯 李琴芳