小學高段習作生活化的實踐對策分析

葉美鳳

摘 要：習作訓練是提升學生語文學習能力和綜合素養的重要途徑，新課標要求小學語文教學活動，重視學生的科學文化素養培養，重視體現語文課程的母語性特征，充分應用學習資源和實踐機會，深化學生對于語文實踐的體會，生活化教學內容的融入有助于促進新課標教學任務的實現。針對小學高段習作生活化的實踐對策問題進行探討，分析習作生活化實踐的重要意義以及習作生活化的有效對策，以促進小學語文綜合教學目標的實現。

關鍵詞：小學；習作生活化；實踐

高年級段小學生已經具備一定自主意識和學習能力，在學習和生活中已經具備一定的經驗，在課堂教學領域進行生活化實踐具有較大優勢，應用學生熟悉的生活情境提升學習效率。小學語文教學不僅要引導學生學會學習，同時還要使學生具備良好的學習和生活態度，習作教學和訓練是應用、培養和提高學生寫作技巧的重要途徑，習作生活化實踐，能夠將學生的學習體驗和生活體驗相融合，實現培養學生綜合素質的教學目的。

一、小學高段習作生活化實踐的重要意義

（一）理論意義

小學語文寫作教學需要切合學生的實際生活，引導學生能夠關注現實，樂于動筆表達自身在學習和生活中的真實感受，避免學生在習作過程中出現假話、套話和空話，培養學生主動思考、表達及創新能力。同時新課程標準要求語文課程教學能夠貼近生活，激發和培養學生的習作興趣，減少寫作訓練的束縛感，培植學生進行創作情感，以促進學生文學素養的培養和提高。

（二）現實意義

傳統習作教學模式中，學生缺乏寫作訓練以及生活素材的積累，沒有形成觀察生活、應用生活素材的習慣，在寫作過程中進行虛情假意的情感表達，甚至有些學生在寫作時敷衍了事，習作教學難以取得理想的教學效果。同時教師應用“擬題—講解技巧—寫作—評改”的教學模式，學生無法將教師講解的技巧轉化為自身的能力，有些學生便會為完成寫作任務而憑空捏造，學生在寫作過程中感受到較大的壓力，長此以往不利于語文寫作教學目標的實現。習作教學進行生活化實踐，能夠改變當前寫作課程的教學狀態和學習狀態，從而引導學生應用生活化元素完成寫作任務，酣暢淋漓地表現個人的真情實感，為寫作教學注入更多的活力。

二、小學高段習作生活化的實踐對策

（一）引導學生主動體驗生活

生活中存在無限的文章創作素材，只是需要學生能夠具備挖掘素材和應用素材的能力。教師在教學活動中需要引導學生主動體驗生活，利用生活經驗的不斷增加，培養自身應用生活素材進行創作的能力。學生生活經驗和寫作素材的不斷增加，便會使學生的創作內容信手拈來，提升學生表現生活、表達自我的能力。比如：教師可以應用不同的節日作為主題，讓學生觀察不同的節日自己家都發生了哪些變化，要求學生能夠在課上進行口述，學生會在教學任務的引導下，自覺觀察在春節、端午節等重大節日，自己的家庭成員、生活方式、生活內容發生了哪些變化，對于高年級學生而言，不僅要學生觀察重點問題，還要引導學生注意觀察細節性問題，從而不斷培養和提高學生的觀察能力。

（二）引導學生表達真情實感

真實情感是最具表現力和感染力的創作素材，進行習作的生活化實踐，也需要引導學生進行生活化情感的表達，在日常生活中每個人都會有喜怒哀樂，教師要鼓勵學生敢于表達自我情感，無論是哪種情緒和情感都應當以真實為前提，從而使學生形成表達真情實感的習慣。比如：由于受到傳統教學理念的影響，教師在學生寫作中一味強調相對正面的內容和情感，而學生對生活、對學習、對家人或者對教師存在負面情感，都不敢在寫作中體現出來，要求學生表達真情實感，便要規避這種虛假的正面情感，只要學生是發自內心的真實感受便應當給予尊重和鼓勵，使學生能夠養成聽從自己內心和想法的寫作習慣，進而引導學生如何進行更為理想的情感表達，實現情感寫作量變到質變的轉化。

（三）拓展習作教學的多樣化

習作能力不是一蹴而就的過程，需要通過循序漸進的培養和訓練活動，提升其寫作能力。教師在習作生活化的課堂教學中，還應當重視多樣化生活素材的融入，體現習作教學的多樣化形式和內容，教師可以為學生設計“生活隨感”“節日祝福語”“每日小札”“生活化主題寫作”“課外閱讀讀后感”等多樣的寫作任務，使學生能夠應用生活素材開展相應的學習活動，為學生創設更多應用生活素材和提筆寫作的機會，引導學生能夠將表達個人情感形成自然的行為習慣。

小學習作教學活動進行生活化實踐，能夠將學生的學習和生活有機結合，使學生在生活中重視寫作素材的積累，在寫作中表達真實的生活情感，促進小學語文寫作教學目標的實現。教師在教學活動中需要重視引導學生觀察生活、表達自身的真情實感，提升習作生活化實踐的教學應用價值，培養和提高學生的寫作能力。

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編輯 李琴芳