提升思想政治理論課吸引力和感染力的對策建議

張麗萍 王紅梅

摘 要：思想政治理論課是對大學生進行“三觀”教育的主渠道和主陣地。但是由于諸多因素，導致近年來高職院校思政課缺乏吸引力和感染力。如何有效地探索提升思政課吸引力和感染力路徑，增強思政課教學的時效性，確保教育教學目標的實現，成為高職思政教師亟待解決的問題。本文分析了高職思政課教學的現狀，并指出提升思政課教學吸引力和感染力的對策建議。

關鍵詞：思政課 吸引力感染力 對策建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0232-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：思想政治理論課要堅持在改進中加強，要用好課堂教學這個主渠道，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力。思想政治理論課是對高職院校學生進行“三觀”教育的主渠道和主陣地，政治教師要以高度的使命感辦好高校思想政治理論課，全面深化高校思政理論課建設綜合改革創新，不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育。但是由于諸多因素，導致近年來思政課普遍存在教師難上、學生不愿意上的現象，甚至大多數學生不同程度的存在抵觸情緒，思政課教學缺乏吸引力和感染力。

1 當前高職院校思政課教學吸引力、感染力的現狀分析

（1）思政教師隊伍的整體素質現狀。當前思政教師的整體水平仍然參差不齊，教學能力千差萬別。年輕教師理論功底比較薄弱，教學水平不高，缺乏豐富的教學經驗；老教師雖然知識結構和教學水平比較好，但是由于不能及時地更新教育觀念，推進教學改革，很難適應新時代高職院校大學生對思政課的要求；思政課多數都是合班上課，教師駕馭大課堂的能力不足，不能拉近師生的距離，大大地削弱了課堂師生溝通的效果；思政教師自身的政治理論素質和黨性修養不夠，對黨的理論都沒有做到真學、真懂、真信、真用，缺乏人格魅力，不能理直氣壯和旗幟鮮明地去信仰和宣講理論，也就不能讓學生信服，自然就不會感染和教育學生、影響學生。

（2）大學生主觀思想上對思政課的重視情況。高職學生對思想政治理論課基本內容的理解、對其重要意義的認知都還有待于在廣度和深度上進一步拓展。我們曾就高職學生對思政課的重視情況向學生做問卷調查，調查結果是大多數學生對思政課存在偏見，認為思政課沒有專業課重要。他們抵御能力差，受西方國家多元文化思想觀念的沖擊和影響，部分學生的世界觀、人生觀和價值觀偏離甚至背離了傳統的評判標準，不愿意接受我們傳統的價值取向的引導和教育，甚至產生一種抵觸情緒。高職大學生整體的知識層次低，對學習缺乏主動性，對所學的思政課大多數表現出被動的情緒，影響了思政課吸引力和感染力的效果。

（3）高職思政課教學內容的現狀。思政課教學理論性強，教學內容過于枯燥、嚴謹，缺乏趣味性和生動性，抽象思維過多，加上一些教師照本宣科，避而不談社會熱點問題，導致課堂缺乏吸引力；教材的針對性不強，高職大學生使用的教科書是國家統編教材，本專科學生通用，對于高職院校的學生來說，學起來有一定的難度，這也導致思政課吸引力不夠；從教學內容上看，高職思政課與初高中政治課教學內容有重復，教學內容沒有更多拓展，簡單重復的教學也使學生產生厭倦和反感的情緒。

（4）思政課的教學模式、教學手段更新現狀。在思政課教學中，雖然提倡改革傳統的教學模式，采用先進的教學手段，但是很多教師仍然遵循著傳統的教學理念以及教學模式，采取“注入式”“灌輸式”教學方法，只重視教師的教，照本宣科的時候多，忽略學生的學，教學手段的老套和單一，不重視與學生互動，沒有讓學生參與到課堂中來，沒能體現學生的主體地位，缺乏必要的體驗性和實踐性教學活動，學生在實際的學習過程中也難以被這種教學方式所感染，其最終導致課堂過于死板，難以引起學生的興趣和共鳴。

2 提升高職思政課教學吸引力、感染力的對策路徑

當前高職院校思想政治理論課吸引力、感染力不足的現狀，值得我們每一個思想政治教育工作者去深思、去探索。如何改變這一現狀，如何增強思政課的吸引力和感染力，推動大學思政課教學的更好發展，筆者提出有針對性的措施，以解決思想政治課面臨的困境，具體內容如下。

2.1 努力提高高職思政教師的綜合素質和業務水平

教師是教學活動的主體，教師的綜合素質和教學能力直接影響教學的效果。首先教師要努力夯實馬克思主義的理論功底，努力鉆研業務，并樹立堅定的理想信念，做到真信、真學、真講，以扎實的理論功底和高超的教學能力去說服、引領和感染學生。近幾年筆者學校思政教師開展的每周四集體備課，教師課前針對講授的內容集體切磋，取長補短，這是提高教師綜合素質和教學能力的最有效的途徑，在集體備課中教師的知識、能力實現了互補，業務能力迅速提升。其次教師要努力錘煉高貴的品格。“學高為師，身正為表。”教師的人格力量比知識更重要。教師要教育影響學生，首先自己要受教育。教師不懂，不信，不正，不可能感染和影響學生。

2.2 充分發揮大學生在思政課教學的主體地位

要讓大學生充分認識思政課的性質、地位以及對他們一生成長的重要作用。首先，教育學生樹立成才先做人的理念。習近平總書記多次引用經典：“才者，德之資也；德者，才之帥也”。這句話的意思就是德行、品德是才華的統帥，而才華和才能是德行的輔助因素。才華固然很重要，德行更加重要，要強化思政課在大學生立德樹人成長中的重要作用。其次，思政課教學要改變傳統教學以教師為中心的模式，充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的思想和需要，開展靈活、生動、多元的教學模式和方法，不斷引起學生共鳴，激發學生學習興趣。另外教師應多從正面角度弘揚社會主旋律，教育機構也應注重營造良好的教育環境，優化校園周邊環境，增強學生對社會的認同感，激發學生的愛國主義激情，提高學生對國家和社會的信心。

2.3 大力開展實踐課教學，理論聯系實際

思政課要加快實踐課教學改革的步伐，豐富教學內容，創新教學形式，實現課堂內和課堂外實踐教學有機結合。課堂內實踐，筆者學校開設了課前5min時事，同時授課過程中大量引用時事熱點問題，化理論為生動，并積極開展《毛澤東詩詞大朗誦》《做節能環保小衛士》等專題實踐課比賽。課堂外實踐課有校園內、校園外兩種形式，我校積極為思政課的教學、實踐提供完善了多項硬件設施，充分利用“紅園”為教育基地開展思政課實踐教學活動，把參觀和宣講“紅園”主要精神元素納入思政課實踐教學計劃；在校外簽訂了多個實踐課教學基地，加大校外實踐課建設力度。

2.4 不斷更新教學模式、改進教學方法

不斷更新教學模式，改進教學方法是思政教師永恒的主題。思政課教學要打破傳統教學模式的束縛，改變教師唱獨角戲的現象，由單一說教的注入式向師生雙向互動轉變，發揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學中來。教師運用多種教學方法，采取提問、討論、演講、辯論等靈活的教學方式，高質量完成教學任務。同時，將傳統教學手段與現代多媒體教學手段相結合，推廣使用超星學習通和藍墨云班課等現代化的教學手段，在課堂上和課外時間里，隨時開展問卷、答疑、討論等教學活動。現代化教學手段能調動學生的學習積極性，提高學習效率，真正增強思想政治理論課的吸引力和感染力。

參考文獻

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