“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式

林逸 何瑛

摘要：“互聯網+”背景下，充分發揮師生的能動性和創新性，協調好教學中師生、教法、互聯網平臺資源、學法和評價機制等各生態要素關系，特別是教與學的關系，使學習從課堂延伸至課外。教師課堂教學做到后方法理論所提倡的教無定法，學生課外做到泛在學習理論指導下的3A學習，二者靈活地互動互補，形成有利于培養學生自主、個性化學習、獨立思考和動手能力的良好的商務英語教學生態環境，從而提高教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”; 后方法; 泛在學習; 教學生態模式

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出制定“互聯網+”行動計劃。同年5月，習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，“應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”[1]。從互聯網到移動互聯網，互聯網及網絡通訊技術的飛速發展，人們獲取知識的方式越來越不受時間、空間等客觀條件的限制，學習的途徑得以拓寬，變得越來越便利，傳統的學習方式逐漸發生了改變;同時，隨著后方法教學理論和泛在學習理論研究的深入，借助于先進的網絡實用教育技術，形成“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態環境氛圍，有利于培養出高素質、高技能和創新型人才。

一、商務英語教學生態模式與后方法、泛在學習理論之內涵

（一）商務英語教學生態模式

在社會文化理論基礎上發展起來的生態教學理論“將語言、環境、教師和學生有機結合起來，闡述了學習主體和學習環境之間的關系，認為教師為語言學習提供外在環境，學生對語言進行理解，并不斷地練習和應用，最終實現語言的獲得”[2]。教學過程是一個特殊的生態系統，包含有師生和其他相關人員的協調和互動、教學內容、教學環境和設備等復雜因素。商務英語教學生態各要素之間的關系即是作為教授活動主體的教師、作為學習活動主體的學生、作為教學資源的語言和作為教學場域的環境之間的關系。教學效果既是源于有圍墻之課堂教學活動，又是課堂與課外各關系互動的結果。“互聯網+”背景下，充分利用和協調好這些生態要素，可依據后方法理論的教學方法和改革創新，與學生泛在學習方法相融通，使課堂教學與課外自主學習靈活地協調互動，構建良好的商務英語教學生態模式。

（二）后方法理論與泛在學習理論之內涵及其關系

后方法理論和泛在學習理論是西方學者分別于20世紀90年代和80年代后期提出來的教學理念和實踐的學習理論。

1.后方法理論 。后方法理論是西方學者庫瑪（Kumaravadivelu）教授等人基于對各種英語教學法研究反思后，發現以往的教學法無法令人完美地解決教學問題，難以達到完美效果而提出來的一種教學理論，認為外語教學法的研究進入了一個教無定法的后方法時代。后方法理論是以教師自主性為核心的三位系統，包含了三個參量，即特定性、實踐性和可行性。“三個參量結合協同鼓勵外語教師超越教學方法并促使其意識到外語教學不存在普遍最好的教學方法。只有使用適合自己具體情境的方法，才能提高教學效果”[3]。后方法教學理論不屬于某一種教學方法，其核心是對教學實踐活動提出了建議，強調教師在教學活動中的作用，它“不同于任何一種傳統意義上的教學法流派，它不是呆板凝固的錦囊妙計式教學法，而是一種靈活、動態、開放的外語教學思想。它反對以往把外語教學簡單化的種種做法，強調充分考慮外語教學的各種復雜情況，強調語境對教學的重要性，尤其強調社會、政治、教育制度等因素對外語教學的重要影響”[4]。

2.泛在學習理論。泛在學習是互聯網及網絡通訊技術發展的產物，“從傳統課堂學習到電子化學習（E-learning）到移動學習（M-learning）再到泛在學習（U-learning），學習逐漸被認為是一種情境化、個性化、開放性和相互協作的活動”[5]。泛在學習“是泛在計算環境下未來的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學生一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A （Anywhere，Anytime，Any device ）學習”[6]。泛在學習理論是基于“以人為本的教育價值觀、后現代主義學習觀、社會建構主義和情境認知等，該理論強調了學習者的中心地位及主動建構，重視非正式學習和學習過程的交互”[7]。泛在學習創造智能化的環境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或學校進行學習或通過網絡獲取學習信息有很大的差異。學生可以利用任何終端隨時隨地進行學習，從而實現真正以學生為中心的教育和學習環境。

二、商英教學生態模式現狀分析

良好的商務英語教學生態環境的創設有助于提高教學質量，而教法與學法二者的協調是構成并改善商務英語教學生態環境的重要因素。多年來，商務英語采用不同的教學法，取得了令人滿意的效果，提升了教學質量，但各種教法并非完美，一些問題也顯而易見;另一方面，學生除了在課堂教學時獲取知識外，常在圖書館、宿舍、校園和家里，甚至于書店等處學習，師生不易及時互動;隨著科技和互聯網的發展，學習的設備和渠道逐漸豐富和便利起來，為泛在學習提供了較好的條件，但要形成良好的商英教學生態模式，需解決一些問題。

（一）傳統教學法各有所長，但乏盡善盡美之法

傳統外語教學時代提出了不少英語教學法，如語法翻譯教學法、直接教學法、口語及情景語言教學法、聽說教學法、交際教學法、整體動作反應法、沉默教學法、集體語言學習法、暗示教學法、整體語言教學法、多元智能教學法、詞匯教學法、基于能力的教學法、自然教學法、合作式語言學習、內容型教學和項目教學等等。這些教法在一定程度上較好地推動和提升了教學水平，學生的知識得以豐富，能力得以提高，但畢竟有其不足。如翻譯法歷史悠久，有助于培養翻譯能力和寫作能力等，但教學方式單一，學生容易失去興趣等;聽說法能培養學生敢于積極大膽、主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強，但脫離語言內容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用等;交際法重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際，但以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性等;其他教學法大體亦有優點與不足。

（二）教師掌握和運用現代教學技術的能力有待提高

教師重視課堂教學法的創新改革，不僅要適應課堂教學，也應適應科技和互聯網技術的發展。但鑒于科技及互聯網發展的速度遠超教師教學實踐的改革速度，大多教師顯然未能有效地將課堂教學與基于互聯網技術的自主泛在學習結合，發揮其應有的作用和取得應有的效果。即未能更好地將課堂教學延伸至課外學習，未能使有形之圍墻教室變為無形且無處不在的大“教室”即生態教學環境。因此，“互聯網+”背景下，良好的泛在學習環境的營造，離不開教師對現代教學技術的熟練掌握及運用，方能建設所需的資源平臺，并與學生互動，指導學生進行泛在學習。

（三）學生對互聯網平臺資源的運用缺乏自律性，未充分發揮其應有之功效

后方法教學下的泛在學習環境需要結合“互聯網+”先進技術、大數據及相關技術平臺的支撐。目前，網絡教育平臺資源和支撐技術有中外互聯網教育資源、各學校開放的校園局域網、無線wifi、慕課、各大學公開課等;手機終端有微信、公眾號、眾多的教育及網絡公司所開發的APP學習應用軟件等;學習設備有電腦、Kindle和ipad等閱讀和音視頻工具等。學生對豐富的網絡資源和移動終端信息資源能根據專業和感興趣的資源進行學習，對相關課程進行完整或碎片化的學習;但面對“亂花漸欲迷人眼”海量般的資源和信息，學生的學習有時存在無計劃隨意性、無序性，有時不能分辨信息資源的準確與否、科學與否，或因學習信息不對稱問題，利用較少，或總是被一些其它吸引眼球的不相關的信息所干擾，學習不能從一而終，甚至缺乏自律性和表現為無規律性，沉溺于網絡及手機游戲等，不能科學地利用平臺學習，未充分發揮互聯網平臺應有之功效。此種情況下，除學生自己對于教學和相關的學習資源進行甄別篩選外，教師的引導、督促和結合教學實際幫助學生選擇適宜其學習的平臺，提出要求和給予建議等就顯得很有必要;同時，現有平臺的整合利用與傳統教學法相接軌，與教學相適應的學習資源及其載體平臺建設也需加速，方能滿足教學實際的需求。

（四）科學配套的評價系統需完善

在學習評價方面，目前總體趨向于過程化評價和終結性評價等做法，一定在程度上能較好地評估教學質量和學習效果。但在新的教學實踐和泛在學習的環境下，評價目標、內容、手段和技術等發生了新的變化，需要擴展和豐富有效學習評價的技術和方法;而目前的評價仍缺乏一定的靈活性、多元性和前瞻性，需進行研究和創新改進。

三、基于后方法與泛在學習理論的商務英語教學生態模式探究

基于后方法理論的教學法和泛在學習法二因素既獨立又統一，共同利用互聯網資源，構成教學生態環境的核心。后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式的構建，即是后方法理論下的教學法和泛在學習法與課堂內外環境的有效協調，構成良性的商英教學生態模式。

（一）轉變傳統教學法孰優孰劣之觀念

教師應加強英語語言教學的實踐和研究，探尋語言教學的歷史和規律，以歷時性、共時性和發展性的眼光研究其教學理論和方法，改變傳統教學方法孰優孰劣、非此即彼之觀念，發現英語教學的規律，探求適宜的教學途徑，形成適于自己和實際的教學理念;同時，通過教學實踐對后方法與泛在學習理論學習和深入研究，探索商英教學生態模式。教師惟有于教學實踐中轉變觀念，不斷地強化之，充分發揮自己的能動性和創新性，改革課堂教學，靈活化用教法，把后方法理論與特定教學環境中的實踐更好地結合起來，方能有效地提升教學質量。

（二）加強教師的主導作用、能動性和創造性，提高互聯網新技術運用能力

庫瑪教授提出后方法理論的十大宏觀策略，即最大化學習機會、意圖曲解最小化、促進協商式互動、提高學生自主性、培養語言意識、激活直觀啟發、情境化語言輸入、綜合語言技能、確保社會關聯性和提升文化意識等[8]，使后方法教學具有靈活、多元和開放性，也提出了“教師賦權”和“學習者中心”等核心理念，并“重視教學反思，強調教學自主”[9]。反思型教師能使其“擺脫常規行為束縛，具有創造力，使自己行為建立在慎重思考的基礎上，并能改進教學實踐等”[10]。教師能較好地發揮能動性，探討基于后方法論的教學模式，從教學課標、教學設計、教材選定或編寫、教學過程、學情分析、教師個人和學生背景等教學流程和環節入手，實施多種方法融合或據實際情境需要實施教學。以學生為中心，因材施教，有助于課堂教學靈活高效;同時，教學實踐中借助于互聯網技術，幫助學生更好地學習外語，引導其體會中西文化，形成多元文化意識，客觀地面對不同文化之間的差異，促進學生對外交流能力的提升，從而開闊其國際化視野。教師創新教學，以最佳效果為教學目標，而非一味地專注于某種教學理念或教學方法，從而限制了教師的能動性。例如教師可在強大的MOOC等互聯網資源平臺和技術支撐下，依據混合式學習指導思想，利用翻轉課堂教學組織形式常用的課件設計方案之一即微課，來實施翻轉課堂教學。這樣，采用靈活方法，激發學生學習的興趣，提高教學質量。當然，教師自身需要不斷地提高理論和業務水平，加強學習和培訓，熟練地運用現代網絡技術和實用教學技術，才能充分利用和發揮其應有之功效。

（三）引導學生課堂內外進行積極有效、自主和個性化的學習

教師課堂教學質量和效果離不開學生課內和課外學習的主動和努力。學生是學習的主體，培養學生課堂內外自主、個性化的學習能力是教師在教學中和課外的重要任務之一。教師應加快“授之以漁”的角色轉換，實現“教，是為了達到不教”（葉圣陶語）的目的，激勵學生主動學習和主動探究的精神。大學生在課堂上充滿活力地吸收知識，課外學習應更為重要。教師依據泛在學習理論，指導學生課外學習，將課堂內外教與學等因素相互協調互動，激活起來，建立一個良好的教學生態環境，是所追求的目標。相比于傳統教學中學生的課堂內外學習，教師利用“互聯網+”平臺，更易實施信息化教學和網絡課程教學，如“應用現代信息化手段，改革教學方法，實現移動教學。借助校園WIFI無線網絡技術和相關英語學習平臺等教學資源，實現虛擬情境體驗教學和移動學習模式，將課堂教學內容與課外網絡輔助學習結合起來”[11]。將后方法與泛在學習理論相結合，有效地利用互聯網中的優質學習資源，進行3A學習，引導學生發揮學習的主動性，培養學生自主學習能力，如目前教師所采用的“慕課+翻轉課堂”等教學可以說既是教法也是學法的改變。抓好課堂教學與利用好課外語言和商務知識與能力的習得、培養和運用，真正實現個性化學習，做到隨時隨地有效的溝通和互動，完成教師給學生所布置、指定或建議的學習任務，也是課堂教學的有效延伸，有助于構建“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式。

（四）優化和創建智能化的泛在學習網絡平臺

“互聯網+”背景下，建設基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式，離不開課堂教學的創新改革和利于泛在學習的各種智能化學習網絡平臺的整合利用、開發和建設優化，以及良好的生態學習氛圍和環境的營造;在此基礎上，引導學生轉變學習觀念，利用網絡或移動終端，能使其于有形無形之中進行自主和個性化的3A泛在學習，有利于他們拓展學習途徑和開闊視野，形成良好的教與學的生態環境。

由于互聯網和移動互聯網終端已滲入到我們的生活、學習、工作、溝通交流和娛樂的方方面面，各種教育平臺開始開發教育資源，并使之從封閉走向開放。這些豐富的資源是泛在學習較好的來源，有助于學生在課堂內外開展多種形式的學習。構成泛在學習的環境既包括傳統的教室、圖書館、室外空閑場地、書店等外，也包括互聯網技術發展的情況下各種網絡平臺、移動終端APP和一些學習公眾號;學習設備和形式也豐富多樣起來，具有便利化、即時性、移動化和普通易接觸化等特色。當然，需要對已有的學習平臺和APP產品擇優利用，如現代遠程教育的“六網融通”教學模式平臺、學習元平臺、朗文交互英語平臺、B2B2C平臺（網易云課堂，傳課網，YY教育，以及各種公益的公開課網絡平臺等）、B2C服務平臺（酷學網）、輔導工具型和網校型（91外教，1號教室，新東方等）和MOOC（大規模在線開放課程）平臺等，以及為碎片化的移動學習需求服務的各種APP產品。另外，應根據商務英語專業特點、社會需求和學生的實際情況，自主創新，或與別的單位合作共同進行數量豐富且質量高的網絡學習資源和移動教學資源庫平臺開發。

在“互聯網+”泛在學習平臺的建設方面，宜注重知識性、互動性、趣味性和娛樂性于一體，將較枯燥的學習過程變為輕松自在的學習，使學生更加熱愛學習。同時，平臺的建設宜是開放和共享型的，除了平臺建設的老師和團隊外，在既有總體的設計思路、模式和規劃下，舉凡有能力有興趣的其他老師、學者、企業人士、以至學生也可加入平臺的建設和維護，或提出創新、創意性的建議和意見，以促進平臺的優化，在泛在學習資源的數量和質量上精益求精。例如，由廣州工程職業學院牽頭，包括廣州城建職業學院外語外貿學院在內的全國幾十所高職院校外語教師參與建設的國家級商務英語專業網絡資源庫平臺即是此類模式。

（五）構建多元化和增值開放的考核和評價體系

科學合理、多元化和增值開放的評價是促進教學生態模式優化的方式之一。泛在學習的方式多樣，對學生的學習效果評價也應因人、因時而異而實施多元化評價。因人而異，是指學生智力各異，學習效果也會有所不同，泛在學習環境下的評價需因人而異進行。可以實施多元智能理論下多元教學評價（包括評價主體、評價內容、評價方法、評價標準和評價手段的多元等），這是針對傳統教學評價的改進。多元智力理論于1983年由美國哈佛大學發展心理學家加德納（Howard Gardner）提出，認為“每位個體的不同智力發展情況各異，在解決問題時面臨的可能是需要多種智力的組合才能完成，個體的多種智力相互協調，共同發揮其復雜的綜合作用。多元智能理論是從多角度出發，用全面、發展的眼光來評價學生的智能”[12]。

因時而異，是指學生于泛在學習環境下不同的學習階段學習的效果不同，需因時而異對泛在學習實施基于增值評價的發展性評價。增值評價法是1985年美國教育家泰勒（Terry Taylor）和邁克柯蘭（Charles McClain）等人首先提出的，即“通過對學生在整個大學就讀期間或某個階段的學習過程、學習結果的分析，來描述學生在學習上進步或發展的‘增量。這個‘增量可看作是教學品質提升的結果，是學校教學改進的標志，也是教學質量評估所要抓住的重點”[13]。增值評價“遵循以學生為中心的教學理念，以學生是否有‘增值作為評判高校實踐教學成效的標準，關注學生個體差異，兼顧過程與結果，運用多種評價手段和方法，觀測、記錄學生在實踐教學‘輸入‘過程和‘輸出三個階段各方面的表現與狀態，并綜合各階段的結果對學生進行綜合性評價，最終形成學生個體增值曲線”[14]。泛在學習過程中實施發展性評價，可以在工作流程式教學和學習中較好地追蹤和發現學生學業是否“增值”，以此作為教學的實施或改進的參照，有利于教學質量的提升。教學評價是一個動態、不斷探索的過程，需要考慮多方因素，綜合地進行評價，方能有助于教學活動更有效地開展。當然，泛在學習有些因素需納入正常學習評價考核范圍內，有些僅作參考，教師可視情況而定。

四、結語

“互聯網+”背景下，將后方法教學理論和泛在學習理論所提出的原則、策略和3A學習方式等進行協調性地融合，對教學實施改革與創新，變革教學方式和手段，充分利用、開發并優化配置教育資源，豐富教學內容，可以有效地突破傳統教學方法的桎梏，使教師從須遵循和囿于非此即彼的某種教學法中解放出來，在特定的教學環境中發揮自身優勢，做好課堂教學。以學生為中心，尊重個體差異，滿足不同學生的個性化需求，因材施教，突破學習時空限制，引導其于課內外泛在學習環境中進行自主、積極地學習，構建適合商務英語的教學生態模式，是進一步促進和提高高校商務英語專業教學質量的一種動力和催化劑。

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