“互聯網+”背景下的應用型本科高校金融學專業教學體系改革探析

周靜 王常林

摘要：“互聯網+”的興起正在深刻影響著傳統金融學領域，要求重構金融學專業教學體系與教學內容，提高教師素質，實施互動式教學方法和網絡化的考核方式，建立緊扣社會需求的專業課程設置和教學安排，培養與時俱進的新型互聯網金融人才。

關鍵詞：“互聯網+”;應用型;金融學

一、應用型本科高校金融學專業教學體系改革的意義

隨著“互聯網+”時代的到來，以第三方支付、網絡借貸、眾籌等為代表的互聯網金融模式正全面滲透到人們的生活之中。互聯網金融的興起為中國實現中華民族偉大復興的“中國夢”提供了強而有力的發動機和杠桿作用，但是專業人才的缺乏逐漸成為互聯網金融未來發展的瓶頸。因此金融人才特別是“互聯網+金融”專業人才的培養更是迫在眉睫，而解決人才短缺最切實有效的捷徑就是高校培養。應用型本科高校應以此為契機，整合優質資源，改革現有的金融學專業教學體系，培養應用型互聯網金融人才。

二、傳統金融學專業教學體系存在的問題

（一）教學內容理論性過強，缺乏實踐

應用型本科高校人才培養模式缺乏創新，照搬研究型高校的培養方案，理論總是滯后于實踐，課程體系忽視學生應用技術能力的培養。教學課程包括：金融學、西方經濟學、保險學、財政學、投資學、統計學、金融市場學、國際金融學、商業銀行經營管理、銀行信貸學、個人理財和中央銀行學等。知識陳舊、教材單一，教材內容完全不能反映金融創新的最新動態和發展，重理論輕實踐的現象沒有得到徹底改變。

（二）師資力量不足，教師專業技能不高

隨著“互聯網 +”時代的潮流，互聯網金融行業對人才的要求較高，需要通曉金融學知識，還要跨學科、跨專業掌握管理、IT、信息等多門學科。但繁瑣的教學事務和繁重的科研任務使教師難以把精力放在新知識和技能的掌握上，未及時全面掌握金融、互聯網、統計、營銷等相互融合的專業知識和較強的實踐能力，教學疲于應付千變萬化的金融市場和層出不窮的金融產品。部分應用型本科高校因經費限制，未能安排教師到相關金融崗位參加培訓或出席國內外金融學領域的會議。

（三）教學設施落后，校企合作不到位

應用型本科高校為了突出“應用型”，部分課程在人才培養方案中加入幾學時的實訓，但所占比重非常小，并且由于教學設施資源緊張，實訓內容僅僅是通過聯網的方式瀏覽一下某某銀行的網站或看看股指大盤的走勢，缺少點鈔機、捆鈔機、票據打印機、指紋儀、密碼器等專業設備及配套的金融軟件進行高度仿真模擬操作。雖然部分應用型本科高校與金融企業開展校企合作，但并未建設緊密型校外實習基地，很多銀行都是限于參觀、出于拓展客戶的目的或者通過提供電話營銷、催繳等崗位解決學生就業問題。

（四）圖書資料陳舊，更新不及時

金融行業與“互聯網+”融合后，各種創新層出不窮。雖然說圖書館是書籍的寶庫、是知識的海洋，但很多高校的圖書管理員所學專業是檔案管理或文獻檢索等，對具體的金融學學科了解不是很透徹，導致采購的書籍與專業的需求不是十分吻合。同時由于金融領域創新太快，很多內容并未形成一定的理論體系，圖書館藏書與實際脫節大大降低了學生的學習興趣。

（五）教學方法手段單一

傳統教學中以教師為中心、學生被動接受的教學方法仍沒有徹底改變。與過去相比，很多老師已經拋棄“一支粉筆就能講授所有內容”的觀點，采取現代化的教學手段，使用多媒體PPT、藍墨云班課或MOOC授課方式。但也有教師過于依賴于PPT，只是宣讀PPT的內容。還有的即使引入藍墨云班課，卻只是讓其成為學生出勤簽到的工具。

（六）教學考核方式呆板

傳統的課程考核方式單一， 考試課多采取平時成績與期末試卷成績相結合的方式。平時成績大多占總成績的30%，主要由出勤、課堂表現、期中測試和作業四部分組成。但由于期中測試和作業大多是知識點類的題目， 學生通過抄襲或拼湊而成， 無法真正檢驗學生平時對知識點的掌握情況。期末考試卷面成績占到70%， 使得最終成績基本由學生期末考前集中背一天就能通過。考查課多采取平時成績50%與期末論文成績50%相結合的方式，抄襲現象更加嚴重，缺少主旨觀點。

三、應用型本科高校金融學專業教學體系改革的措施

（一）增設相關課程，完善教學內容

在信息技術不斷發展的今天， 利用科技與大數據知識來解決市場上的各種問題已經十分普遍，金融學與其他學科之間的聯系更加密切。在銀行、保險、證券傳統課程的基礎上，增加電子商務、網絡營銷，順應電子商務和互聯網金融一體化發展的新趨勢，使學生對移動互聯網給傳統產業帶來的顛覆與重構的認知。增加互聯網金融概論、互聯網思維、網上支付與結算、互聯網貨幣、互聯網金融模式等，使學生了解互聯網精神，培養學生創新思維。增加大數據金融、數據庫原理與應用和信息采集與分析等，讓學生全面認識企業如何利用大數據分析為普通客戶提供個性化服務。

（二）提高教師素質，拓展教師來源

構建培養金融學應用型人才的師資隊伍， 需要組建校內專任專業教師和行業兼職教師共同完成教學。專任教師除了精通本專業的基本理論與知識和較強的教學與科研能力外，還應通過觀看專家授課視頻、參加高級研修班或到金融企業實踐交流的方式，增加相關金融崗位工作經歷或實踐經歷;而兼職教師應在具有豐富的實際工作經驗基礎上，學習教育教學需要的組織能力。

（三）建立校內校外實訓基地，提高學生實踐能力

在校內實訓基地建設方面，應建立理實一體化的全真型專業實訓室，為學生提供一個身臨其境的銀行模擬教學平臺，將理論講授與操作實踐相結合。通過每一步操作的獨立思考，提高學生對業務處理的理解能力;通過對客戶所遞交的憑證及錢鈔進行判斷客戶需求是否正確，提高學生的判斷能力;通過對聯動業務、內部憑證、內部現金和綜合業務系統菜單項選擇的處理，提高學生的操作能力;通過對操作打印后產生的單據進行蓋章、遞交客戶的分類，提高學生的分析能力。通過不斷循環往復的體驗學習，強化學生對銀行具體崗位的了解，規范學生對金融職業素養、文化禮儀、業務流程和業務技能等方面的職業能力培養和訓練，從而最終達到提高學生實際操作能力。

建設緊密型校外實習基地，每學期，學生在完成理論學習后，跟進幾個企業項目，開展產學相結合的認知實習、專業實習和頂崗實習等各項活動，做到理論與實踐的充分結合。

（四）豐富教材及圖書、數字化資料等學習資源

教材圖書資料要結合各專業發展的新趨勢、金融創新的新變化、企事業用人單位的新要求及時進行教學資源與教學素材的調整補充更新，以滿足育人市場化的特定需求。鼓勵教師編寫課程講義，建立專業教學資源庫，利用數字化網絡為專業教學提供人才培養方案、教學大綱、教學課件和職業考證信息等各類學習資源。同時開展在線輔導練習功能，形成數字化課程同步網站，配備與課程教學相關的電子教案、典型案例和視頻等各種形式的學習輔助性資源，滿足學生在線自主學習要求。

（五）完善與創新教學方法和教學組織形式

應用型本科高校應通過現代信息技術手段，建立網絡教學平臺，采用啟發式與互動式相結合的教學模式，更應注重學生實踐應用能力的培養。基礎理論課程主要以案例教學形式為主，通過設立情境組織課堂討論，提高學生學習積極性和教學互動的參與度;技能類課程主要采用任務驅動型教學模式，根據各家商業銀行臨柜業務工作的需要，重點訓練學生的點鈔技能、假幣鑒別能力、中文與數字輸入技能、電腦傳票技能等崗位操作基本技能;職業能力類型課程則采取項目教學模式，通過項目課程開發，實行產研結合和行動導向等多種形式的“教學做”三結合教學模式，以全面培養和提升學生職業素質。

（六）建立公平有效的教學評價、考核體系

應用型本科高校金融學專業的考核評價方式應包括學生學習態度、基礎知識掌握情況、實踐操作能力及職業素質等方面的綜合素質評價，可采取機考與實踐操作按合理的比例相結合方式。基礎知識部分采取標準化的機考，職業能力部分實行現場操作，體現“做中學、做中教、做中考”。機考具有系統自動抽題、快速閱卷、無紙化等特征， 還可以真正實現教考分離， 將老師從繁重的出卷、閱卷、成績評定、試卷分析等環節解放出來。綜合評價保證了學生考核的公平有效，考核學生全面系統地掌握相關課程的知識和技能， 加強學校的學風和考風教育。

參考文獻：

[1]http：//www.chaoshan.cn/plus/view.php？aid=11529，互聯網金融專業人才培養方案[EB/OL]，潮汕職業技術學院，2016-04-19.

[2]仝群旺.應用型高校金融學專業教學改革探析——基于“互聯網+”的視角[J].學理論，2017（12）：216-217.