基于語塊理論的大學英語聽力教學研究

楊拓

摘要：聽力能力培養一直是大學英語教師關注的問題之一，然而實際教學更為注重寫和讀能力的培養，學生對聽力提不起興趣，導致聽力能力較弱，語塊理論為聽力教學提供了新視角。語塊是兼形式和功能為一體的多詞單位，整體儲存與提取。文章試圖把語塊理論應用到聽力教學中，以期重新激起學生對英語聽力的興趣，繼而提高英語聽力教學效果。

關鍵詞：語塊;大學英語;聽力教學

從語言輸入角度來看，聽、說是語言的輸入過程，屬于語言學習的基礎階段，對提高語言綜合能力有重要的作用。但長期以來，由于大學英語教學側重學生讀、寫能力的培養，忽略聽、說能力的訓練，導致學生對聽力學習的積極性不高。但近年來，聽、說能力的培養得到諸多英語教學研究者的關注，聽說能力培養的積極性大大提高，如2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》將“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力”作為大學英語教學目標;最新大學英語四、六級改革中，聽力理解所占比例高達35%。因此大學英語教師應積極探索如何提高學生的英語聽力，注重學生聽說讀寫綜合能力的全面發展。

早期的語言學家認為語言系統由詞匯、句子和篇章構成，隨著研究的深入，他們發現當人們進行交際時，頭腦中除了儲存詞匯和句法知識外，還有大量的語塊。語塊是介于詞匯和句法之間，固定或半固定的結構。人們在語言交際時，直接從大腦中提取符合語境的語塊。語塊的使用極大地促進交際的速度和準確性。語塊被廣泛應用于閱讀、寫作和口語等教學活動中，但將語塊應用于聽力教學的研究較少，基于此，本文嘗試將語塊理論應用到聽力教學中，以促進學生聽力能力的提高。

一、語塊及語塊教學法

傳統語言學家把詞匯分為自由組合的單詞和固定短語兩大類。隨著語言學的進一步研究及語料庫語言學的發展，研究者們開始關注語言中的多詞單位（又叫語塊），他們指出語塊是理想化的語言交際單位。

Becker（1975）是最早關注語塊的學者，他指出“語塊是介于語法和句法之間的多詞現象，通常是固定或半固定、模式化的塊狀結構”。因此，語塊以整體形式儲存在頭腦中，人們在使用語言時，直接從記憶中提取。他認為語言流利度在很大程度上由大腦中儲存的語塊數量決定。Wray（2002）指出“語塊是一串預制的連貫或不連貫的意義單位，它們以整體的形式儲存和提取”。Nattinger 和DeCarrico（2000）認為語塊是種多詞的語言現象，這種多詞單位是形式和功能的合成體。國內學者王立非、張大同（2006）指出，“語塊是一種兼具詞匯和語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，具有特定的活動功能”。雖然學者們對語塊下了不同的定義，但預制性和整體性是這些定義的共同之處，這兩大特征使得語塊對語言學習具有重要的意義。

就語塊理論的應用方面，Lewis（1997）提出了“語塊教學法”。語塊教學法的核心觀點是“語塊是語言學習的主要單位”，因此在二語學習中應該重視語塊，學生需掌握語塊的意義、應用語境和語篇意義。國內很多學者將語塊用于英語教學中，探索高效的教學模式，如陳偉平（2008）、蔣蘇琴（2016）將語塊應用于閱讀教學，發現語塊教學法對擴大學生的詞匯量和語篇分析能力方面有積極影響。戚焱（2005）、徐昉（2010）將其應用于寫作教學中，發現恰當地運用語塊有助于提高學生語言的流利性、地道性及語篇組織能力。原萍（2010）、胡元江（2011）等將語塊與口語能力培養相結合，發現學習者儲存的語塊個數及使用頻率與口語表達的流利性、準確性和地道性成正比。

二、聽力理解中語塊的作用

從符號角度看，語言交際是一種“編碼——解碼”過程，而聽力則是對接收的信息進行解碼的復雜認知過程。由于語塊具有整體性和預制性，這些特點在解碼過程中起著重要作用。

1.預測信息

眾所周知，預測信息在聽力理解中是一個重要的過程，因此，學習者需要結合背景知識和上下文語境預測相關信息，預測能力越強，對文本的理解就越容易。有效的預測可以幫助學習者正確解碼信息，減少大腦記憶負荷。

學習者可以借助聽力材料中出現的語塊預測信息，因為語塊常出現在聽力材料的關鍵部分，對語篇結構、上下文間的邏輯關系都有相應的提示。在英語聽力過程中，我們可以結合語塊功能和已有的背景知識積極主動地預測信息。如當聽到“The following steps may help in.... Step 1...， Step 2...， Step 3...”，我們就會預測出說話內容之間的銜接。語塊在語篇中有很多功能，如引出話題（What Id like to say is …）、轉換話題（By the way）、總結（To sum up）、發表觀點（In my view）、進一步闡述（In addition）等。此外，在聽力教學中，教師應引導學生關注語言單位間（如短語、句子、段落）的語義和邏輯關系，以獲取更多的相關信息。

2.擴大短時記憶容量

短時記憶主要作用是儲存和加工信息，不足之處是短時記憶的容量有限。心理學家Miller通過實驗得出人的短時記憶容量在7+/-2個單位之間。短時記憶的容量對聽力理解有密切的關系，若將每個單詞作為單位儲存，按照Miller得出的短時記憶容量，一次最多能處理9個單詞。在教學實踐中，我們會發現很多學生試圖理解聽力材料出現的每個單詞，當錄音播放第二句時，學生仍停留在第一句信息的解碼中，影響了第二句的理解，由此產生惡性循環，最終影響整個語篇的理解。將語塊應用于聽力教學會產不同的效果，這時學生以語塊為單位來解碼信息，瞬間輸入的多個單詞被分成一個或幾個語塊，如“It is reported that the prime minister X will visit Britain at the end of this month ”，可分成4個語塊記憶“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”，這4個語塊等同于4個獨立單詞所占容量，但意義更加完整，提高了聽者對文本的理解能力。以語塊為單位記憶，擴大了短時記憶的容量，騰出更多空間對其它信息解碼，提高理解程度。

3.提高大腦解碼速度

預制性的語塊以整體的形式儲存在記憶中。當學習者對聽到的信息進行解碼時，他們可以直接提取塊狀的語塊，不用對單個單詞進行分析，這大大縮短語言信息的處理時間。如“It is reported that...”“the prime minister X”“will visit Britain”和“at the end of this month”是以整體形式儲存在大腦中，學習者可直接提取，不用分析其中每個單詞的意義，減少處理信息的時間，提高了大腦解碼的速度。聽力理解能力很大程度上取決于學習者大腦儲存語塊的數量，儲存的語塊數量越多，大腦解碼速度越快，聽力理解越強。

三、語塊在大學英語聽力教學中的應用

聽力教學常采用傳統的“聽——對答案——再聽”模式，導致學生成為被動的“聽眾”，學生被動地接收語言信息，教學效果很不理想。將既具有詞匯特征又具有語法特征的語塊應用到聽力教學是提高教學效果的一大創新。在實施教學中需要注意以下幾個方面內容。

第一， 增強學生的語塊意識。語塊教學應貫穿于整個聽力教學實踐，教師以聽力材料中出現的語塊為范例，講解語塊的基礎知識，如語塊的定義、功能和分類，培養學生識別語塊的能力。其次，為學生提供使用頻率高的語塊。可理解性輸入是語言能力培養的關鍵，教師要引導學生從教學材料，如聽力文本、課后習題、相關的素材中找語塊，對其結構、功能進行分析，進一步鞏固語塊知識，隨后對語塊進行總結、識記，擴大語塊的輸入量。

第二， 強化學生的語塊運用。在學生對語塊有一定的了解并掌握一定數量語塊后，需將其應用到聽力實踐中。如當老師播放錄音時，可要求學生寫下關鍵詞及相關語塊。此外，教師可以設計多樣化的語塊練習題，如要求學生利用記錄下的語塊對聽力文本進行復述、設計填空題要求學生補全完整及語塊的英漢翻譯等，加深學生對語塊知識的認識和理解，從而把語塊內化到自身的語言體系中。

第三，把聽力與口語教學相結合。語言學習是語言知識輸入和輸出互動的過程，因此教師可將聽力教學和口語教學相結合。聽力教學培養學生獲取語言信息的能力，而口語教學注重語言知識的產出，兩者相互結合更利于提高學生的語言綜合能力。在教學中，教師可以組織相應主題的討論活動，使學生的聽力和口語能力同步提高。

第四，建立聽力教學語料庫。語料庫語言學的發展對語塊研究及語塊教學提供了重要的保障。學生的英語水平不斷提高，教材中的語塊無法滿足學生不斷增長的語言學習需求，因此教師可以建立與教材相配套的聽力教學語料庫，提供優質的語言學習資源，讓學生接觸更多地道、真實的語言資源。

結語

語塊理論為大學英語聽力教學提供了一種新思路，在聽力教學中運用語塊理論有助于提高學生預測信息能力、擴大短時記憶容量、加快解碼速度。據此教師應積極探索基于語塊的聽力教學模式，提高聽力教學效果，提高學生英語聽力能力。

參考文獻：

[1]Nattinger， J.，? DeCarrico， J. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2006.

[2] Wray， A. Fomulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge University Press，2002.

[3]廉潔. 詞匯短語對第二語言習得的作用[J].外語界， 2001（4）.

[4]徐方. 短時記憶、外語聽力理解與輸入假設[J].國外外語教學， 2005（1）.