翻轉課堂在高中化學教學中的應用

任章生

[摘要]翻轉課堂教學模式逐漸成為全球熱議的教育模式。翻轉課堂的出現改變了傳統教學模式下的師生角色，對課堂的時間進行了重新規劃，形成以學生為主體的教學模式。翻轉課堂在高中化學教學中的應用需要精心制作微課視頻，加強師生交流，建立學科翻轉課堂學習平臺，完善評價機制，只有這樣才能提高翻轉課堂的教學效率。

[關鍵詞]翻轉課堂；高中化學；應用

翻轉課堂教學理念最早起源于美國，該模式主要指導學生在課堂之外收看教學視頻來進行自主學習，教師在課堂上為學生處理自學中遇到的困難以及作業存在的問題。這種教學模式首先需要教師將授課內容制作成視頻，讓學生在課外收看教學視頻，隨后根據視頻中教師所講述的內容完成相應的作業。其次，教師需要在課堂上對學生的作業進行批改與講解，并處理學生在自主學習過程中遇到的種種問題。由于該教育模式與傳統的教育模式完全相反，因此被教育界稱為“翻轉課堂”。

翻轉課堂能夠提高學生的信息素養、培養學生的自主學習能力、激發學生學習自我效能感，能夠讓學生在自主學習中收獲自我提高的成就感，更能激發學生的學習興趣。同時，通過信息視頻的形式還能夠讓學生自主進行反復收看，增加對知識的記憶。這種教學模式在國外較為流行，發展得也比較成熟。隨著我國信息化建設的不斷深入，信息化技術融入課堂已成為現代教育的一個發展趨勢，我國在現階段已經有多所學校開始進行翻轉課堂的實驗教學。而如何在高中化學中應用翻轉課堂這種教學模式，來為高中化學教學帶來更好的適時性、合理性和有效性，也正是許多化學教育工作者研究的重點問題。

一、精心制作翻轉課堂微課視頻

微課視頻是指在10分鐘以內有明確教學目標的小課程，主要為使學習者的自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。高中化學微課視頻需要包含三個要素在其中，即內容要素、識別要素和傳播要素。

例如，教師在錄制《食品中的有機化合物》這一章節的微課視頻時，首先需要準備腳本與解說詞，隨后需要在網上找尋相關食品的圖片，將準備好的素材都放在電腦前或電腦中備用。隨后教師在錄制微課視頻的過程中需要創設情境，想象自己正面對全體學生講課，然后尋求一條清晰的邏輯主線，即以生活中常見的食品為出發點，通過圖片與文字分析將常見食品中的有機化合物一一在微課視頻中講述出來，并對其中的難點以及不易理解的地方進行重點講述。最后，在錄制完微課視頻之后，教師需要對微課視頻進行檢查，如果發現其中有誤或是存在不足之處，需要及時地重新錄制或是通過剪輯來進行修改，在檢查無誤之后將視頻保存為MP4格式，這樣既方便學生下載，又能支持不同的媒體進行播放。

二、加強師生交流。注重課堂引導

在高中化學翻轉課堂中，教師需要加強與學生的交流，并在講述課程的時候通過引導的方式讓學生自主思考、自主學習。教師可以在學生中建立學習小組，讓學生以小組合作的形式來開展學習，同時讓每個小組記錄小組成員在微課視頻的學習中遇到的問題，并在課堂中引導學生自己解決問題。課堂上，教師需要對高中化學的難點以及學生難以自學的知識進行詳細的解答，同時還要積極地與各個小組的成員交流，了解學生的想法以及學習的方式，有針對性地幫助學生提高學習效率。這樣不但能夠促進師生之間的關系，讓教師更加了解學生，還能夠根據不同學生的不同特點有針對性地對學生進行幫助，并在良好的學習氣氛中帶動那些不愿意學習的學生。

例如，在學習《鐵、銅的獲取及應用》這一章節時，教師首先需要在課前制定教學目標、確定課程中的重難點和知識的劃分，讓學生通過微課視頻了解鐵、銅的主要獲取手段以及應用，其次要讓學生了解鐵、銅的化學性質，最后針對其中的重難點進行講解。在課堂教學過程中，當學生看過微課視頻之后，可以讓學生到講臺上來，對學到的內容和所理解的知識點進行講述，調動學生學習的積極性和創造性，并在課堂上讓學生以小組合作的形式對章節中的重難點進行討論，使學生成為課堂的真正主人。在化學晚自習時，教師可以讓學生以小組為單位對課堂中的學習成果進行總結，然后每個小組選出一個代表與教師一起對各個小組的總結進行總結性評價，并對表現優秀的學生進行表揚。

三、建立學科翻轉課堂學習平臺

翻轉課堂需要將知識的傳遞安排在課堂開始之前，因此相關的學習軟件和學習平臺是實現翻轉課堂的必備條件。在高中校園網絡中，需要針對化學學科來搭設相應的網絡課程學習平臺，讓學生能夠從校園網下載教師所錄制的微課視頻。學校需要在每個教室配備多媒體播放器，這樣可以讓教師在課堂當中利用多媒體播放器播放學生看過的微課視頻，根據視頻教師能夠更加準確地講解學生作業中的錯誤以及知識內容的重點。例如，化學教師可以成立一個化學小組或建立一個化學教學QQ群，將視頻錄制軟件以及平時在網絡上找到的相關素材資料統一上傳到校園網，同時在視頻錄制的過程中存在軟件操作上的疑問或是缺乏素材時，也可以在QQ群中向其他教師詢問。當教師把錄制好的相關教學視頻、課件和習題需要統一上傳到校園網后，學生就能夠在校園網隨時下載，便于課外觀看。日積月累，校園網化學專區的內容與素材就會越來越多，慢慢地就能夠形成完整的翻轉課堂學習平臺。

四、完善評價機制。引導學生反思

現階段的高中化學中，對于學生的評價主要還是針對學生成績的好壞，而沒有形成科學的評價機制，這使得很多學生都只單純地追求化學考試成績的高低，卻不注重自身的全面發展。因此，在高中化學翻轉課堂中，教師需要改變現在的評價機制，完善新型的評價機制，并通過評價機制去引導學生對于自身的學習和表現進行反思。例如，在教學《化學反應速率與反應限度》這一章節時，教師可以鼓勵學生自己進行講述，在學生敢于大膽地講出自己在微課中學到的內容時，教師應當給予學生充分的肯定。同時教師還可以帶學生到實驗室，進行化學反應速率的實驗教學，對于動手能力強、實驗做得好的學生，教師也應該給予表揚。而對于化學考試成績，當學生有所退步或是較差時，教師不應該責備，而應針對學生的不足之處提供幫助，讓每一位學生都能夠得到進步。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教育模式，對高中化學的實際教學有著非常大的幫助，而教師與學校需要精心制作微課視頻，加強與學生之間的課堂交流，建立學科翻轉課堂學習平臺，同時還需要完善評價機制，只有這樣，才能夠更好地實現翻轉課堂在高中化學教學中的有效應用。

（責任編輯 羅艷）endprint