高中化學教學中的感恩教育模式初探

孫彩紅

[摘要]感恩教育作為育人中最重要的一部分，是絕對不能忽略的。因此，在高中化學教育教學中對教材的對應內容、教學目標、課堂教學設計、課前寄語、課后贈言等方面進行感恩教育模式探索是很有必要的。

[關鍵詞]感恩教育；教學模式；高中化學

[研究背景]

近來，我一直在看一本好書——李鎮西老師的《把心靈獻給學生》，其中有一篇文章《孩子的成長需要感恩教育》，文中講到從孩子們之間的交談及日常行為來看，多數孩子缺乏最基本的感恩之心。在他們看來，父母、老師、同學為他們所做的一切都是應該的。這到底是教育的失敗，還是學生的無知呢？書中一句話向我們敲響了警鐘：我們的教育在注重對學生進行知識傳播的同時卻忽略了對學生心靈的滋養。如果我們的學校教育只停留在教書而非育人上，那我們的教育就是不完整的。而感恩教育作為育人中最重要的一部分，是絕對不容忽視的。

學會感恩，對于現在的孩子來說尤其重要。因為，現在的孩子多是家庭的中心，在他們心中往往只有自己，沒有別人，因此更應該讓他們學會感恩，懂得尊重他人。學會感恩，先要學會知恩，知曉父母的養育之恩、師長的教誨之恩、朋友的幫助之恩。讓孩子學會感恩，關鍵是通過家庭、學校實施感恩教育，喚醒學生的感恩情懷，讓孩子學會感恩。

[研究過程]

作為一名高中化學任課教師，我常常思考“應給予學生怎樣的感恩教育”“感恩教育和知識的傳授之間是否存在矛盾，兩者可否相輔相成”等問題。帶著這些問題，我開始挖掘提高化學課堂教學效果的情感因素，并開始思索高中化學教育教學中的感恩教育。

一、利用教材對應內容營造感恩氛圍

在化學教材中有“化學史話”這一模塊，內容一般包括化學家生平及其研究和貢獻，如“阿莫西林的發現”“元素周期表的創建”“氨的合成”等。我會帶領學生一起閱讀相關書籍，或者找到對應科學家的圖片、生平事跡或視頻一起觀看。在此過程中，我始終帶著感恩的心去讀去看，并營造一種氛圍，讓學生從教師的聲音、表情、肢體語言中體會感恩的激情，并讓他們明白：科學家為了化學研究，十幾年甚至幾十年如一日地沉醉于研究中，那種堅忍不拔的精神令我們敬佩，他們高尚的人格值得我們學習，我們要對他們帶給我們的物質和精神財富懷有感恩之心。我們要學會感恩，感恩是一種生活態度，更是一種美德。

二、利用教學目標的設置和達成進行感恩教育

對于《水資源的合理利用》一課，其教學目標為：了解世界以及中國的水資源狀況，認識人類所面臨的水資源危機，樹立保護水資源的意識。為了達到該教學目標，我讓學生討論水在生產生活中的重要應用，充分討論水的性質。在討論后，我將主題進行了升華——做像水一樣的人，并對學生進行了感恩教育。

我的總結如下：“通過對水的性質及其應用的了解，我們能感知水品行高潔，自身純凈，溶解性強，洗凈別人，卻污染了自身，具有寬容的本性、奉獻的精神。水也讓我們明白跟別人相處時，有可能會受到傷害，我們要交水一樣的朋友，洗滌彼此的心靈，正所謂‘君子之交淡如水，一個善良的人，是不停洗滌自己心靈的人，只有洗掉貪婪、嫉妒、自私，才能真正發現這個世界的美好。水是生命之源，我們不但要熱愛水、珍惜水、節約水，還要向水學習，學習他的純凈、自由、寬容與奉獻，做一個像水一樣純凈、寬容、奉獻的人。‘滴水之恩，當涌泉相報，讓我們帶著感恩的心來學習《水資源的合理利用》。一顆感恩的心如同大海中的一滴水，給人以滋潤，如同沙漠中的一泓清泉，給人以期待。”學生沒有想到簡單而平常的水竟然會帶給自己如此多的觸動，他們用心去學習這部分內容，整體學習效果很好。

三、利用課堂教學設計強化感恩意識

化學是一門自然科學，它研究物質的分類、組成、結構和性質，同時也是一門以實驗為基礎的科學，因此在化學課堂教學中常常會探究物質的組成和結構，而有些物質的研究過程本身就是一個傳奇。如在進行校級公開課《苯》的課堂教學時，我結合苯的結構的探究歷史和現代高科技對苯結構的確定及苯的性質的研究，在教學設計中編排了一系列強化感恩意識的環節。

課堂引入：（教師展示黑夜中煙火綻放的圖片，同時用抑揚頓挫的聲音進行下列開場白）

科學家從發現苯到現在完全認識苯，歷經了漫長的過程。他們在探索中滿懷熱情，耐心守候，對真理執著追求，最終揭開了苯神秘美麗的面紗，正如同在黑暗中看到了絢麗多彩的煙火。今天我們要帶著感恩的心去體會科學研究，沿著科學家探究苯的足跡去認識苯、學習苯。（感恩意識鋪墊）

歷史回顧：（由學生閱讀下列內容）

19世紀，歐洲許多國家都使用煤氣來照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，人們發現貯運煤氣的桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生了濃厚的興趣，他花了整整五年時間提取這種無色油狀液體，并將這種液體稱為“氫的重碳化合物”。

1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物，得到了與法拉第所提取的液體相同的一種液體，并命名為“苯”。

小組討論：如果你在那個年代，對于一種長期無人問津的油狀液體，你會花五年的時間來進行研究嗎？

小組發言：（略。）（感恩意識培養）

教師感言：（感恩意識強化）

科學的發現是艱辛的，研究科學需要堅忍不拔的精神。同樣，我們只有堅持和努力，才會有意想不到的收獲。

活動探究：探究苯的組成和結構。

1.探究苯的組成

1831年，李比希建立了碳一氫燃燒方法。

實驗測得如下數據：苯樣品0.78克，A裝置（裝有氫氧化鈉的U形管）中質量增加2.64g，B裝置（裝有氯化鈣的U形管）中質量增加0.54g。

（1）計算苯樣品中碳的質量；

（2）計算苯樣品中氫的質量；endprint

（3）計算出苯的最簡式，從中你能得到什么結論？

苯分子中碳含量之高使化學家為之驚訝，從此他們踏上了探求苯分子結構的漫漫征途。斗轉星移，整整四十個春秋。（感恩意識強化）

2.苯結構的確定

某日，凱庫勒在思索怎樣書寫苯的結構這一難題，然而百思不得其解，只好停筆，偎爐休息。他面對爐中飄忽不定的火苗陷入了沉思，不知不覺進入了夢鄉。朦朧之中，凱庫勒仿佛看到一些碳原子在自己的面前跳起舞來，它們排成蛇的形狀，一會兒在火焰中翻滾，一會兒卷曲起來，突然，原子“蛇”的頭咬住了自己的尾巴，形成一個環狀，不停地旋轉。凱庫勒猛然驚醒，根據夢中受到的啟示，他迅速畫出苯的封閉式結構。經過若干次的修正，最后他決定用六角環狀結構來描述苯的分子結構。

3.苯性質的實驗探究

通過演示實驗，完成苯的氧化反應、取代反應、加成反應，帶領學生觀察并總結苯的性質。

4.苯性質的總結

平面苯正六邊形；環狀結構非烯烴；燃燒濃煙火明亮；容易取代難加成。

課堂練習：（略）。

課堂總結：

通過學習，我們發現苯的研究過程是一個充滿傳奇色彩的過程，科學研究是無數科學家堅持不懈的結果，我們要感恩于科學家的無私奉獻，我們的感恩是對科學家的敬重，對科學探究的向往。（感恩意識的升華）

這一堂公開課上得很成功，受到同行的一致好評，他們尤其對課堂中真摯的情感教育表示贊嘆。感恩教育始終貫穿于苯的教學過程，沒有一絲的唐突與做作，感恩教育成為課堂教學設計中的一個重要環節和提高課堂教學效率的情感因素。

四、利用課前寄語創設感恩教育情境

背景介紹：有一名化學教師因為和學生發生了一些小摩擦，沒及時溝通，導致自己不愿意帶班，學生也不受教，矛盾激化后，學校只好安排我來代課。我在第一節課就對學生進行感恩教育，讓他們明白老師的良苦用心，并在示范課上編排了課前寄語和課后贈言，通過感恩教育化解師生矛盾，達到了預期的效果。

案例：課前寄語創設感恩教育情境。

先選擇有針對性的圖片，以此為背景，在上面書寫了課前寄語：千姿百態的物質世界、千變萬化的自然現象都在向我們揭示物質的“多樣”和“變化”，化學從宏觀和微觀兩個方面向我們揭示了萬物的組成和變化規律。我們對化學的認識就像泥土中的種子一樣逐漸發芽和成長，我們對知識和真理的渴望讓我們逐漸成長！在我們成長的過程中，老師給予了我們陽光、雨露和精心的呵護，我們要謝謝所有教過我們的老師。

這堂課一開始就充滿了感恩的氛圍，給學生的心靈注入了感恩的清泉，對心靈進行了一次洗滌。學生在這樣的氛圍下堅定了向老師道歉的力量與信念。（那位老師也在聽課，也在默默地反思自己）

五、利用課后贈言升華感恩教育

選擇有針對性的圖片，以此為背景，在上面書寫課后贈言：愛是恒久忍耐，是慈祥；愛是不嫉妒，不自夸，不張狂，不做害羞的事，不求自己的益處，不輕易發怒，不算計人，喜歡真理；愛是凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐；愛是永不止息……這就是大愛。

我用抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀來渲染感恩的氣氛，之后讓全班同學起立，為老師齊聲朗誦以下內容：滴水之恩，當涌泉相報，謝謝所有教過我們的老師。老師，您辛苦了！您的好，我們將銘記于心！也請您原諒我們！

[研究總結]

對于“感恩”，牛津字典的定義是：樂于把得到好處的感激呈現出來且回饋他人。感恩教育應作為育人工作中最重要的一部分，是絕不容忽視的。我作為普通高中的一名化學教師，要把學習化學帶給我的樂趣和益處呈現給學生，在化學教育教學的各個環節中盡可能地挖掘感恩的素材并以良好的方式去呈現，只有這樣，我們的感恩教育才是具體生動的，才能根植于學生心中。我們應該讓學生明白感恩是生活中的大智慧，感恩是人生的一種境界。

（責任編輯 羅艷）endprint