小學數學課堂教學設計存在的問題及應對策略

張德

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，傳統應試教育的理念與教學模式已經不再適應當前教育的需求，因此教學改革勢在必行。然而由于受到傳統教學模式與教學設計的影響，使得當前課堂教學中造成了各種教學資源的浪費，不僅達不到教學目標，也不利于學生的發展。本文主要通過分析當前小學數學課堂教學設計存在的問題，試圖找到解決當前小學數學課堂教學設計的策略與辦法。

關鍵字：小學數學；課堂教學；教學設計

一、研究背景

課堂教學設計是課堂教學的重要組成部分，有效的教學設計可以提高課堂教學的效率和效果，提升學生的學習質量。課堂教學設計是一節優秀的課堂所必需要做的工作，由于小學數學課程的特點，以及小學生認知發展的規律，決定了小學數學課堂教學設計的重要性與必要性。小學數學課堂教學設計伴隨著數學課堂教學的各個環節，面對新課程標準所提出的要求，給教師的教學設計提出了新的要求與挑戰，教學設計作為課堂教學的重要組成部分，是課堂中教師與學生交流的重要途徑，因此，小學數學課堂教學設計必須要以新課程標準的教學目標為導向，設計好有效的課堂教學設計，這也是當前小學數學教師工作的重點。

二、小學數學課堂教學設計存在的問題

一是小學數學教師普遍對新課程標準的教學目標理解不夠全面。根據教學大綱的要求，小學數學課堂有著科學的教學進度安排，需要完成相應的教學任務。由于受到傳統教學模式與教學思維的影響，小學數學教師的教學重心往往放在了是否完成教學任務，克服教學中的重難點上，而忽視了學生的學習狀況，尤其是學生對知識的消化與吸收情況，對學生的學習方法與情感態度價值觀等都沒有深入地了解和觀察，更是在課堂教學中忽視了學生的主體地位。

二是對教學過程的誤讀與教學媒體的錯誤運用。新課程標準提出了小學數學的教學過程應該具備了解、理解、掌握并達到靈活運用幾個步驟，然而實際的小學數學課堂教學過程由于數學教師制定了過高的教學目標，學生難以真正達到了解、理解、掌握并且靈活運用的程度。盲目的制定較高的目標和盲目的拔高，使這些教學過程成為了形式。還有部分小學數學教師往往根據課堂教學的任務是否完成來設計課堂教學過程，而忽視了學生的接受水平與實際問題，這都導致了學生對數學學習興趣的降低。除此之外，多媒體的運用為數學課堂教學提供了新的方法與途徑，卻從另一方面帶來了不良的消極影響。比如，過于依賴多媒體教學，導致課堂中講的多，學生學的少，學生對知識的印象淺薄，更是無法與教師進行交流和溝通。因此，錯誤的使用多媒體教學不僅沒有提升教學效果，反而降低了學生學習的自主性和積極性。

三是教學評價存在的問題。當前的小學數學課堂教學評價方式比較單一，評價內容缺乏，不能客觀全面地評價學生。比如，部分數學教師普遍采用結果性評價與否定性評價，引起了學生強烈的反感。而隨著新課程標準所提出的評價方式，越來越多的數學教師開始關注學生的學習過程，然而為了評價而評價的情況普遍存在，尤其是評價標準過低，隨意表揚，隨意獲得肯定和認同的評價，使得當前小學數學的評價失去了它的效果和意義，無法激發學生的學習動機。

三、小學數學課堂教學設計的主要策略

首先，數學教師應該有設計教學過程的全局理念。隨著素質教育理念的推行，數學教師應該摒棄傳統的教學思想與教育理念，培養學生對數學的探索欲望與好奇心，鼓勵學生能夠獨立自主地思考，大膽地質疑，為學生創設寬松和諧的學習環境，讓學生養成良好的學習態度。這就要求小學數學教師在教學設計的過程中，不僅要將知識的傳授作為教學的重點，同時要關注學生的學習過程，關心學生能力的培養，關注學生創新思維的發展，要以促進學生的全面發展為最終的教育目標。在教學方法的選擇上，要能夠突出學生的主體地位，改變傳統的教學模式，讓學生真正參與到課堂中。

其次，數學教師應該明確教學的目標，并且將教學目標作為整個教學過程的向導。新課程標準提出了知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀的教學目標，而一節課堂的時間有限，在有限的時間內要實現不同的教學目標，同時還要培養學生的各種能力，這樣極其容易造成教學負擔過重，影響學生的學習效果。因此需要數學教師對教學目標進行整合和優化，圍繞學生學習的需要，制定科學的教學目標，研究和了解學生已有的學習經驗與基礎，并且通過對教材的深入分析，制定出能夠讓學生通過努力而達到的有實效性的教學目標。

再次，對教學過程的設計應該不斷探索出新的構架。為了減輕工作的任務，很多數學教師常年以來對教學過程的設計采用固定不變的結構，比如，從舊知識的復習開始導入、講解新知識、然后進行練習和總結，這種教學過程的設計在很大程度上限制了學生對知識的主動探索。再加上數學學科與實際生活密切相關，因此，在教學過程的設計中，要形成多維的結構，既要聯系教材，又要突破教材的限制，靈活創造性地運用教材，將學生的數學思維拓展到實際生活之中。

最后，科學地使用多媒體教學工具，優化當前的教學評價。多媒體教學僅僅是傳統課堂教學方式的補充與輔助，不能過于依賴多媒體進行教學，這樣不僅會讓學生養成多媒體的思維方式，同時盲目地依賴多媒體，還會影響學生創新思維的培養。教師的教學評價直接影響著學生的后續學習，能否得到教師公正客觀的評價是每一位學生都非常關心的問題，因此，小學數學教師要優化和豐富評價方法與評價角度，要用發展的眼光進行評，要理解評價的功能與目的，從而達到通過評價促進學生發展的效果。

參考文獻：

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