芻議小學生科學探究能力培養

梁丹

摘 要：小學生的自身發展特點決定了其本身具有探究的屬性，但也受到了其自身發展特點的限制，即如何提高小學生的科學探究能力。在新時期課標要求下，對于小學生科學探究能力的培養也變得越來越重要，基于此，筆者就小學生科學探究能力培養問題進行了相關研究。

關鍵詞：探究能力；培養能力；小學生

教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的能力呢？下面筆者重點研究幾種方法。

一、觀察和實驗

培養小學生科學探究能力第一個方法就是觀察與實驗。人們在認識一種事物之前，首先就是通過觀察，這是人類認識的最基本途徑，在有了基本認知之后再進行實驗探究，在培養小學生科學探究能力時也應該這樣。說到觀察，其實很簡單，用眼睛都能很好的看到，但是在看的同時，還要有對事物本身的一些思考。觀察既是簡單的，又不是簡單的。小學生受到自身發展的限制，其觀察事物過程中的思維能力有限，這就要求教師在一旁加以引導，教會他們如何思考問題，在這個過程中，也可通過實驗加以輔助。如在講解磁鐵性質的時候，可先讓學生們觀察，但是很多學生看見磁鐵相吸或相斥的現象時，就無意識的被這種有趣的現象吸引，而忘記了思考。因此，在實驗前，教師要給學生布置觀察的任務，讓學生們帶著任務去觀察，并養成探究的習慣。

二、工具與網絡

培養小學生學科探究能力離不開工具與網絡。現在是信息科技高速發展的時代，與父輩不同。以前獲取知識的途徑單一有限，而現在學生獲取知識的途徑繁多。在培養學生探究式學習能力的時候，人們便可以利用這種工具，即高速發展信息時代下的網絡，并從網絡途徑獲取信息，保證信息的科學性，幫助學生們更自主的探究。如在某個問題的教學中，教師可以讓學生們就這個問題想了解的相關問題進行探究，在課堂講解時，教師可以讓學生們分享提前查找的相關資料。一旦教師采用了學生的材料，會在很大程度上激勵學生，激發學生學習的熱情，也更愿意投入到教師的教學中。基于此，適時的利用網絡，安排學生課前搜集資料或課后補充拓展，對于培養學生的科學探究能力具有很好的效果，而教師在這個過程中也有所受益，因為在和學生互動的過程中，教師也會學習一些新的知識，可見，這個做法事半功倍值得人們采用。

三、實踐與合作

在培養小學生學科探究能力的同時要格外注重實踐與合作。在科學學習過程中，閉門造車是不可行的。閉門造車不會取得進步的根本原因在于，做事的方法、思維受到了限制，在培養學生探究式學習能力的時候要注重實踐與合作。實際教學中常常會出現這樣的現象，由于一些條件的限制，在學生的實驗課教學上，仍舊是教師按照課本演示實驗方法給學生看，學生們只能眼巴巴的看著，不能親自動手，只知其然而不知其所以然。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養，這與探究式的學習理念是相悖的，是人們必須要背棄的。教師要讓學生們自己進行操作、觀察、分析，并且要對學生們進行分組，小組內分工合作，小組內部及小組之間就某個問題進行討論、分析，相互補充、相互幫助。這樣不僅激發了學生的學習熱情，也培養了學生的實踐能力和創新精神。另外，教師在這時候起到的是一個輔助作用，給學生們適當的啟發、點撥。可見，探究式學習能力的培養比較適用，學生學的快樂，教師講的輕松。

四、研討與評價

最后要提及的小學生學科探究能力培養的方法是研討與評價。在上述內容中，筆者提到了關于組內、組間就某個學科問題進行討論的問題，而在組織學生直接的討論方面還有很大的學問。要明確的是，學生間這種討論式的研討是帶有目的性、針對性的，而不是在課堂上表現的松散、怠慢，你一言我一語。科學探究之后組織學生認真鉆研、共同探究。對這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。另外，對于學生答案的評價，教師應讓學生們有足夠的發言機會，即便有些學生的答案有時候并不盡如人意，也要認真聆聽、不能隨意打斷，然后再根據學生存在的問題及時給予解決。可通過以下方法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，讓學生自己梳理想法，引導其找出正確的答案。

上述內容，筆者介紹了幾種培養小學生科學探究能力的方法。人們應該認識到，小學階段的孩子由于自身發展的特點決定，他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，也就是說他們本身對事物就是有探究想法的。所以說這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神、培養探究能力的重要時期。在這個時期，教師的任務就是做好引導工作，幫助學生們培養探究能力，為小學的科學教學、為培養探究能力和實踐能力提供廣闊的空間和多種訓練的機會。

參考文獻：

[1]秦佩娟.在科學課中如何培養學生的探究能力[J].教學儀器與實驗，2010（3）.endprint