生涯意識與中小學生學習心理相關性的研究模式解析

李艷清

摘 要：在我國職業生涯規劃教育工作本身起步晚，于20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。主要出現在大學，有些學校還將其視為“就業指導”。國家相關部門對中小學生的職業生涯規劃研究已經開展多年，但是沒有中小學生以及家長對職業規劃需求的相關知識進入課堂，在中小學幾乎沒有對學生進行專門的職業生涯規劃教育。本文通過文獻查閱和資料學習，提出了中小學生職業生涯規劃意識與其學習心理的相關假設，并簡述了該假設的研究思路及研究實施步驟。

關鍵詞：中小學生；生涯意識；學習心理

一、核心概念的界定

（一）生涯規劃

對個人所從事的學習、工作、娛樂等生活模式進行的長遠規劃，它涵蓋了職業生涯規劃，也涵蓋了學生時期的規劃及退休后的規劃。職業只是生涯中的一種角色，除此以外，生涯規劃還包括學習、娛樂、承擔社會責任和義務等。

（二）職業生涯規劃

是一個人對其一生中所承擔職務（職業）的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，以及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。職業（生涯）規劃是一個過程，規劃的功能在于為生涯設定目標，并找出達成目標所需采取的步驟。簡單說，職業生涯規劃是對自己職業生涯的設計和實踐。在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。

（三）學習心理

在感覺、知覺、記憶、思維、想象等心理認知過程中所表現出來的學習動機、學習興趣、學習態度、學習注意力、學習行為等方面的個性心理特征[1]。

（四）相關性

相關性分析是指對兩個或多個具備相關性的變量元素進行分析，從而衡量兩個變量因素的相關密切程度。相關性不等于因果性，也不是簡單的個性化，相關性的元素之間需要存在一定的聯系或者概率才可以進行相關性分析。正相關性簡單說就是成正比，兩個變量A增長B也增長，A減小B也減小。

二、該主題目前的研究現狀

（一）查閱資料述評

職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀70年代的歐美國家，美國到目前已經形成了一套成熟、完整的職業生涯教育理論體系和實踐體系，是職業生涯教育領域的先驅者。他們的職業生涯教育從小學就開始了，而且教育形勢多樣化，包括職業日、職業興趣測試、社會實習等，非常注重學生對社會公眾經驗的積累，每個一段時間都會邀請社會上各類職業人到學校介紹各自的工作，學校還定期組織一系列模擬實踐活動。目前，職業生涯規劃教育發展相對完善的其他國家是英國、日本、澳大利亞等國家，他們都相繼在中小學教育中加入了職業生涯規劃教育元素，以發展中小學生的職業生涯規劃意識。

在美國，學校所有的職業生涯教育人員都必需受過專門的心理學培訓或是接受過職業生涯方面的指導咨詢技術訓練，職業生涯教育教師接受過的教育要求很高，其學歷必需是本科以上，然后接受相當于碩士學位的咨詢專業訓練的心理專家。而在中國，職業生涯教育方面的教師還較少[2]。

（二）文獻檢索情況

在中國知網檢索包含“職業生涯規劃”的文章有75 749篇，可見目前對這一題材的研究較多，但絕大部分研究的是大專生的職業生涯規劃。檢索文章中包含“中小學生職業生涯規劃”的有17 938篇，檢索文章中同時包含“中小學生”“職業生涯規劃”“學習心理”“相關性”的文章共計355篇。但是檢索標題為“中小學生職業生涯規劃學習心理相關性”的文章暫時沒有，檢索到標題中同時包含“職業生涯規劃”“學習心理”的共計2篇，摘要中包含“中小學生、職業生涯規劃、學習心理、相關性”的文章有22篇。文章大都處在理論研究階段，深入實際做調查研究的內容較少，目前只查到一篇在百度文庫中未公開發表的“江西省中小學生職業生涯規劃教育現狀調查報告——以南昌市為例”，該報告對江西省目前中小學生的職業生涯規劃教育現狀做了調查分析，并提出了相關對策和建議。

三、研究假設

（一）職業生涯規劃意識能促進學生學習

職業生涯規劃意識能幫助學生明確學習目標，對自己向往的職業或者向往的未來中所需要的相關知識有主動吸收和學習的愿望，從而增強學習動機，克服為考試而學的被動局面。

（二）職業生涯規劃意識有利于學生心理健康發展

職業生涯規劃教育從全程性、系統性、實用性和互動性的特點出發，具有認知、促進、凝集、激勵等心理教育功能，形成全程服務意識，克服日常開展的心理健康教育中的內容空洞、流于形式和短期性等實效差的問題。有些學生缺乏學習動機，沒有明確的學習目標，甚至是上網成癮、整天睡覺、遲到曠課等，而職業生涯規劃教育能很好地幫助這些同學走出困境。因為職業生涯規劃教育以職業為橋梁，將學業、就業、職業和未來事業統一起來，幫助學生回答“我是什么樣的人”“我想干什么”“我適合干什么”“我打算成為哪方面的人才”“打算在那個領域成才”等與學生生存發展相關的具體問題，使學生感到這種實實在在的教育。

生涯規劃是一個過程，規劃的功能在于為生涯設定目標，并找出達成目標所需采取的步驟。目標可以為人生帶來意義和希望，奧地利心理學家維克多·弗蘭克憑借生命的意義成為奧斯維辛集中營中少有的幸存者之一，并開創了心理治療中的“意義療法”，這一點充分說明了生涯規劃對人生發展和心理健康教育的作用意義。

（三）職業生涯規劃意識與學習心理呈正相關

職業生涯規劃教育的首要功能就是讓學生初步掌握職業類型、氣質類型、人職匹配理論的基礎上進行心理測試，引導學生了解自己的性格、興趣、能力、氣質等個性特征，并客觀分析環境，對自我做正確定位。學生對自己了解的越多，其自我塑造的愿望就越強烈，計劃也就越具體。在這樣的情況下學習動力就越強，有利于培養學生良好的學習心理，即擁有端正的學習態度、濃厚的學習興趣、強度適中的學習動機和明確的學習目標，同時培養良好的學習習慣、掌握正確的學習方法。endprint

（四）職業生涯規劃意識有利于克服不良學習心理

不良學習心理主要表現為學習興趣缺乏、學習動機不強、學校目標模糊、學習態度不端正，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法。學生掌握了職業生涯規劃的相關知識后，會有較強的職業生涯規劃意識，這有利于學生將精力和注意力放到他認為更有意義的學習活動上來。

有研究結果表明，非重點高中的學生生涯發展水平明顯低于重點高中。非重點高中的學生在高中階段學業上會遇到許多困難，心理上也容易產生諸多問題，尤其是在各種壓力劇增的情況下，對于他們來說一時難以適應，厭學、棄學、逃學的現象十分普遍[3]，這也跟生涯發展水平有關系。

（五）項目研究

通過項目研究，調查分析出中小學生目前比較接近實際的學習心理和生涯規劃意識現狀，編撰出中小學生最需要的職業生涯規劃相關知識體系，編制中小學生職業生涯規劃教育的大綱、內容和教育教學形勢等。

四、本項目研究的意義

（一）生涯規劃對人的意義

米歇爾羅茲指出生涯規劃有突破障礙、開發潛能和自我實現的三個功能，一個人最大的幸福是能夠以自己選擇的方式生活，擇期所愛、愛其所擇的結果會是一個人以已為榮，并呈現出圓融、豐足、喜悅、智慧和充滿創造力的氣質。突破障礙包括內在障礙和外在障礙，內在障礙通常是有一個人對自己的不了解導致的不自信、低評價和無安全感等，如有的學生總是愛用自己的短處和別人的優勢比，內心從未覺得自己有可用或者特別之處，從而在設定目標和追求理想時充滿疑慮，甚至不敢去想。尼采說：“懂得為何而活的人，幾乎任何痛苦都可以忍受?！鄙囊巹澘梢詭椭藗冊O立目標、帶來希望、從而突破發展中的內外障礙，最終實現幸福人生。

（二）生涯規劃教育對中小學生的意義

職業生涯與人的發展密切相關，基礎教育對學生職業意識和理想的形成尤為重要，大多數家長和教師認為中小學教育的唯一目的就是升入大學深造，討論學生職業生涯規劃的事為時過早。對學生進行生涯規劃教育的忽視，是大部分學生對自己的未來缺乏責任感，缺乏對自我的認識，從而使其在當下的學習和今后的升學或工作中迷茫，對人生目標不明確，最終喪失學習等活動的動力。而對于中小學生而言，他們正處在青年早期，是身體、智力、情感和社會意識發展的時期，是開始發現自己的興趣和培養能力的關鍵時期。所以，在中小學生階段時期實施職業生涯規劃教育、幫助中小學生探索自己的興趣、提高職業意識、樹立正確的人生理想、培養人生觀和世界觀都是十分必要的。

（三）研究學習心理的意義

中小學生的學習心理狀態直接關系著學生的學習效果和結果，教育教學系統、學校和教師都關系教學的質量，都希望學生能有良好的學習心理狀態，利于學生成人成才的同時也利于提高教學效果。

五、研究思路

第一，通過文獻研究，分別編制出適合調查中小學生職業生涯規劃意識現狀和學習心理現狀的問卷。第二，對保山市4縣1區的中小學生做分層抽樣調查，對調查結果做統計分析。第三，分別撰寫《保山市中小學生目前的職業生涯規劃意識現狀研究報告》和《保山市中小學生目前的學習心理現狀研究報告》。第四，對抽樣出來的樣本分成實驗組和對照組兩部分，編寫中小學生職業生涯規劃意識的培訓和輔導材料，對實驗組學生做輔導培訓，實施一年以后，再次用問卷對實驗組和對照組學生的職業生涯規劃意識和學習心理現狀做摸底調查，撰寫研究報告，根據前后調研結果做比較研究和相關性論證。第五，撰寫中小學生職業生涯規劃相關知識的需求報告。第六，根據調研結果修定中小學生職業生涯規劃教育教學的內容、大綱和教育教學形勢等。第七，進一步實踐教學內容，在實踐中不斷修訂完善中小學生生涯規劃教育相關知識的需求報告和教育教學內容。第八，編撰中小學生班主任、相關專人教師和家長必須普及的生涯規劃教育相關知識材料。

六、研究的目標

以中小學生為對象，學習心理現狀為研究突破口，探討職業生涯規劃相關知識的掌握程度和生涯規劃意識對學習心理的影響及其程度，探索培養中小學生良好學習心理的途徑和中小學生職業生涯規劃知識的需求情況。研究的最終目標是要為中小學生能快樂地學、自主地學、有目標地學，跳出只為考試而學的被動局限局面，從而更好地拓寬學生的視野，全面豐富相關知識。

第一，通過此課題的研究，概括出一份目前國內外中小學生職業生涯規劃教育的現狀及對中小學生成長的意義的研究報告，探索出培養中小學生職業生涯規劃意識的有效途徑。第二，通過本課題的研究，探索出職業生涯規劃意識和學習心理相關性程度。第三，通過本課題的研究，編撰中小學生職業生涯規劃知識需求報告，編撰職業生涯規劃教育的大綱、內容等。第四，通過本課題的研究，實踐職業生涯規劃教育在中小學生中的教學效果。

中小學生是一個可塑性極強的群體，開展此項研究，開展中小學生職業生涯規劃教育，提高學生的職業生涯意識，有利于更好地在教育和成長方面尊重他們的個性、開發其潛能，提升他們對時代和社會的適應能力；有助于加強學生的職業理念、全面推進素質教育，提升人才質量，實現人才強國戰略。因此，研究學習心理的影響因素、研究中小學生學習職業生涯規劃的必要性及其教育內容和方式具有理論和實際意義。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]楊惠.對美國高中生涯輔導工作的調查研究[J].佳木斯教育學院學報，2012，（7）：282.

[3]楊來恩，陳麗翠.高中生生涯發展水平及指導現狀的實證研究[J].基礎教育，2013，10（2）：90-95.

[4]劉夏亮.職業應從選擇專業開始[J].成才與就業，2009，（10）：6-7.

[5]潘建華，嚴淑琴.美國中學職業生涯規劃教育及其啟示[J].現代企業教育，2007，（3X）：106-107.endprint