基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究

張俊霞++范建淑

摘 要：隨著社會經濟的發展，計算機能力已經成為就業的一項重要技能，是用人單位的基本要求，因此，必須要重視計算機基礎教學。目前進行計算機基礎教學的改革已經成為一種必然，而新型的教學模式——翻轉課堂的應用越來越廣泛，不僅可以提高學生的學習興趣，對培養學生的自主學習能力還有很大的作用，可以有效地提高課堂的教學效率。因此，計算機基礎教學的改革要基于翻轉課堂進行，這樣才能推動計算機基礎教學的新發展，提高計算機基礎教學的課堂效率。

關鍵詞：翻轉課堂 計算機基礎教學 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0228-02

隨著現代社會的快速發展，用人單位都會要求具備計算機能力，因此，必須要重視計算機基礎教學。現階段計算機基礎教學中遇到了一些問題，只有將翻轉課堂教學應用到計算機基礎教學中進行改革，對于學生學習興趣和教學質量都有重要的意義。因此，要基于翻轉課堂進行計算機基礎教學的改革，解決目前計算機基礎教學中的不足，培養學生的問題分析和解決能力。

1 計算機基礎教學的現狀

目前計算機基礎教學的內容編寫都是統一的，相關教材比較缺乏。而且信息技術的快速發展，使得相關理論不斷更新，軟件和硬件更新換代非常頻繁，計算機基礎教學的教材內容難以適應技術的發展，無法滿足實踐的需求。課堂中受到課時和時間的限制，使得很多課程不能開設，具體內容講解被不斷壓縮，影響課堂的教學效果[1]。同時計算機基礎教學需要將理論和實踐結合起來，但目前的教學模式更加偏重理論學習，學生只能被動地接受，學習效果不明顯。目前計算機基礎教學考核標準主要是學生的出勤率和成績，這樣不僅會浪費很多上課時間，課堂效率也不高，容易使學生產生抵觸情緒，影響學生學習的積極性，考核方式單一且不科學。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂使學生可以在家學習知識，而課堂是教師和學生互動的場所，教師可以為學生答疑解惑，達到更好的教學效果。翻轉課堂中教學視頻短小精悍，通常只有幾分鐘時間，而且視頻的針對性非常強，查找方便。視頻都是由網絡發布的，可以實現自我控制，是學生自主學習的好工具。而且這一教學模式可以重新建構學習流程，學生在課前進行課程的預習，在課堂上通過互動來解答疑惑，教師給予學生有效的輔導，在課后還可以通過視頻進行復習，促進學生知識的吸收內化。在學生觀看教學視頻后，可以就視頻中的4～5個問題來檢測其學習的情況，如果問題回答有一定困難，學生在課后也可以通過視頻繼續進行學習了解[2]。而且學生可以及時地通過云平臺進行匯總處理，教師可以更好地了解學生的學習狀況，讓學生可以在課后進行知識的復習鞏固，加強師生間的互動。翻轉課堂教學模式的應用為學生提供了自主學習的視頻資料，而且在視頻學習后學生還可以和教師以及其他同學討論相關的問題，加強教師和學生間的平等交流。通過這樣的學習，學生的自主學習意識和能力得到了提高，而且還可以有效地促進師生之間的感情，讓學生感受到教師對其的重視和認可，加快對學生自主思考能力的培養。

3 基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革

3.1 優化教學內容

在計算機基礎教學中，教師要先將教學內容錄制成微視頻，在學校網站發布，為學生提供課前課后自主學習的重要資源。而且教師要精心進行課程準備，通過合理安排教學內容，在視頻播放后可以對學生的學習情況進行測驗。這樣不僅可以減輕課堂中教師重復講解演示的壓力和工作量，而且學生問題解決的時間也得到了延長，有利于培養學生的動手實踐能力。通過翻轉課堂中計算機基礎知識的學習，學生可以在網上直接觀看教學視頻，如果不懂還可以反復觀看，隨時暫停課程講解，并在教學論壇上提出自己的問題，讓教師及時解答。有些學生可能有一些特殊原因缺課，也可以直接在校園網上查看，通過存檔的教學內容進行學習和查缺補漏，通過點擊相關鏈接，隨時了解復習教師課堂的教學內容。如果學生遇到了問題難以解決，可以在線進行學習小組間的交流討論，如果還不能得到答案，可以在課堂上向教師提問，這樣也可以大大提高課堂的教學效率。

3.2 優化考核方式

基于翻轉課堂的教學模式，計算機基礎教學的考核方式已經不能再用傳統的方式進行，必須要結合翻轉課堂的教學特點進行，將其分成兩個部分來考核。在教師備課時，要先將一部分練習上傳到網站上，讓學生可以在課前通過教學視頻完成自學，并通過在線的相關練習進行問題的反饋，而且作業的反饋情況還可以決定本課內容的學習情況，及時進行錯誤的糾正。教師在登錄教學平臺后，就可以對每位學生的課程內容掌握情況和全班學生的整體學習情況進行把握，這樣才能提高其課程教學的針對性，提高課堂效果。在論壇上學生與學生、學生與教師之間的交流增多，對于學生積極學習起到了一定的鼓勵作用，還可以拉近師生間的距離。教師也可以將論壇上的活躍度和考核聯系起來，將其作為考核的重要參考依據，根據平臺的數據進行學生的學習考核。將翻轉課堂運用到計算機基礎教學中，有利于發揮學生的課堂主體地位，通過教師的積極引導，學生改變了過去被動接受知識的情況，可以更加主動積極地參與到課堂學習中來。因此，基于翻轉課堂的教學模式，可以建立計算機基礎教學課前、課中和課后三個階段的綜合考評體系，在課前，通過登錄教學平臺教師可以了解學生的學習活躍程度，在課中，通過問題提出、回答問題、交流評價等不同環節對學生的學習情況進行了解，并進行過程評價，在課后，教師還可以設置相應的拓展任務和選修模塊，為學生提供計算機等級考試狀況等材料，通過總結性評價完善其考核體系[3]。

3.3 建立課程專區

在計算機基礎教學中實施翻轉課堂模式，必須要選擇合適的教學輔助平臺。因此，教師可以建立微信公眾賬號，發揮微信公眾平臺的交互方便、操作簡單、用戶群強大等優勢，并逐漸建立計算機基礎教學的課程專區，為學生提供課程教學資料、電子課件、課后作業等內容，并將其上傳到微信公眾平臺。這樣學生在課下就可以直接通過微信賬號進行不同資料內容的查閱，并隨時通過語音和文本的形式向教師和其他同學提出自己的疑問，通過網上交流實現網上答疑和自我測評等內容，加強師生的課外互動交流。如果學生對于某個知識點存在疑惑，可以反復播放視頻、查閱在線課件等多媒體資源去解決遇到的問題。

4 結語

隨著科學技術的發展，網絡信息發展越來越快，在計算機基礎教學中已經有了翻轉課堂的應用。在計算機基礎教學中，要借助網絡平臺的微課資源，將翻轉課堂教學模式應用在計算機基礎教學中，發揮翻轉課堂的優勢，培養學生的自學能力、創新能力和交流合作的能力。翻轉課堂與傳統教學有很大的不同，它可以滿足學生的個性化學習，并充分發揮課堂中教師的主導作用。現階段計算機基礎教學中還存在很多問題，必須要基于翻轉課堂進行相應的改革，利用這一全新的教學理念，提高計算機基礎教學的教學質量，在不斷的實踐中積累經驗，推動基于翻轉課堂的計算機基礎教學的新發展。

參考文獻

[1] 劉小銘.基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究[J].湖南科技學院學報，2016，37（4）：136-137.

[2] 施培蓓，胡玉娟，曹風云.基于翻轉課堂的計算機基礎教學改革研究[J].合肥師范學院學報，2017，35（3）：77-79.

[3] 楊立.基于翻轉課堂的計算機基礎課程教學改革[J].運城學院學報，2015（3）：4-6.endprint