任務驅動法在高職計算機基礎教學中的應用探析

吳學丹

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，計算機技術已經成為人們生活中不可缺少的一項重要技術，也成為人才培養的重點要求。計算機基礎是計算機最重要的一門基礎課程，能為學生計算機技術的學習打下良好的基礎，很多非計算機專業的高職學生也會學習計算機基礎這門課程，掌握一些基本的計算機操作知識，提升就業競爭力，所以計算機基礎教學是高職教學中的重要環節。但目前在計算機基礎教學中普遍存在重理論輕實踐的問題，影響了大學生的計算機操作水平。任務驅動法能為學生提供更多實踐操作的機會，培養學生的自主學習能力，提高計算機教學效果。本文主要對任務驅動法在高職計算機基礎教學中的應用進行了分析和探究。

關鍵詞：任務驅動法 計算機基礎 高職教學 實踐操作能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（c）-0196-02

任務驅動法就是指在學習的過程中，通過教師或其他學生的幫助，在探究一些問題或逐漸完成一些小任務的過程中完成整個任務的學習[1]。使用任務學習法能培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，讓學生在親自實踐中獲取知識，被廣泛應用在教學之中。目前社會對計算機人才的需求量持續上升，很多高職院校都開設了專門的計算機課程，旨在為社會培養更多的專業的計算機人才。在計算機人才培養中最重要的就是提高學生的實踐操作能力，因此在高職計算機基礎教學中應用任務驅動法有著非常重要的作用和意義。

1 任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的作用

1.1 尊重學生主體地位，培養學生自主學習能力

傳統計算機基礎教學中一般以教師為主導，通常在課堂上教師會將大量的計算機知識教授給學生，并用計算機將所學的知識為學生演示一遍，在課堂上留給學生的上機實踐的時間很少。有些教師甚至會將課堂時間全部占用，讓學生利用業余時間進行操作，這樣不僅影響課堂效率，降低了學生學習的積極性，也使得計算機基礎教學效果不佳。將任務驅動法應用在高職計算機基礎教學中，通過將大任務劃分成不同的小任務，讓學生通過自主探究和互相合作的方式，輔以教師一定的指導親自動手操作解決問題，能夠增加學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂教學的主體[2]。同時在自己獨立完成任務或在小組合作學習的過程中，還能促進學生獨立思考，培養學生自主學習的能力，有效提升課堂教學效果。

1.2 有利于培養學生綜合應用能力

在任務驅動教學法的應用過程中，任務設計和教學是兩個密不可分的部分，學生想要解決任務首先要去分析任務，了解任務表達的真正內涵，根據分析到的任務內容進行實踐操作，這樣才能更好地完成任務。因此在高職計算機基礎教學中應用任務驅動法不僅能培養學生解決任務的能力，還能夠培養學生分析問題的能力，把學生培養成綜合型應用人才，促進學生更好地全面發展。

1.3 有利于培養學生的創新意識

傳統教學模式中由于教師會詳細地將所有知識點灌輸給學生，學生缺乏自己的思考空間，通常會在教師限定的范圍內進行實踐操作，不利于學生創造性思維的發展。通過任務教學法，在學生掌握一些基礎知識之后，利用任務為學生指引一定的方向，讓學生在解決問題的過程中發現問題，在學習教學內容的基礎上進行創新。例如計算機基礎教學中有關于Word教學的內容，教師在講解一些基本的知識點之后就可以為學生布置Word操作相關的任務，比如說讓學生生成一個目錄，目錄是學生大學期間寫作論文中很多地方需要用到的，也是工作中經常用到的一個功能。因此可以將制作目錄作為使用Word之中一個小的任務，鼓勵學生自己將計算機基礎教學教材的目錄利用Word制作出來。學生在利用Word制作目錄期間發現修改目錄時經常會出現原有文字被新文字自動覆蓋的現象，教師可以鼓勵學生自己尋找問題的答案。通過上網搜索發現按電腦上的“Insert”鍵就可以很容易解決這一問題。利用任務驅動法不僅將Word操作一個包含內容非常多的知識點劃分開來，幫學生更好地理解知識，也讓學生在操作的過程中發現新問題和新方法，并通過自己的努力解決問題，驗證自己的猜想，這對培養學生的創新思維和創新意識有很大的幫助。

2 任務驅動教學法在高職計算機基礎教學中的應用策略

計算機基礎課程中理論知識相對較少，更加注重培養學生的實踐能力，因此非常適合在教學中應用任務驅動法。任務驅動法主要包括設計任務、分析任務、完成任務和總結評價四個部分[3]，在高職計算機基礎教學中的應用也需要依照這幾個環節進行。

2.1 設計任務

任務驅動教學法的第一步就是設計任務，在任務設計環節又可以根據教學階段的不同對任務進行不同的分類，可以分成學期任務、單元任務和課時任務等等。在任務設計的過程中要緊密結合教材內容和教學目標進行設計。例如在學習辦公軟件操作這一單元，可以設置一個單元計劃，并將單元任務根據教學目標的要求分成5個小任務，包括系統的個性化設置、電子文檔的制作、電子報表的制作、演示文稿的制作以及文件收發和下載。每一個部分都有一個重點的學習能力和課堂教學的知識目標以及對學生能力培養的目標。通過設置的任務結合學生的興趣愛好豐富教學設計內容，提升教學效果。

2.2 分析任務

分析任務是任務驅動法教學中最重要的一個環節，在學生獲得任務目標后，通過教師傳授的知識和學生自身已經建立的知識架構，自主進行任務分析，或通過學習小組共同探討分析任務，這一環節能夠鍛煉學生分析任務的能力和合作學習的能力。例如教師讓學生根據所學知識自己制作一個和傳統節日有關的演示文稿，要求演示文稿內容不低于十頁。學生在分析這一任務時，首先了解到任務的主題是制作演示文稿，并且演示文稿的主要內容要圍繞著中國傳統節日。在明確了主要任務學生還要對整個演示文稿的內容進行精心設計，同時放映時的動畫設計和背景音樂以及超鏈接的插入都需要學生通過分析或討論才能總結出思路，最終促進任務的完成。

2.3 完成任務

完成任務是學生親自實踐的過程，根據任務分析中的結果進行實踐操作，完成教學任務。在這一過程中可能需要教師和其他同學的幫助，才能共同完成。因此在學生實踐操作期間，教師要在尊重學生主體地位的前提下給予學生一定指導，對學生在實踐中出現的疑問要采取適當的方式進行解答。

2.4 總結評價

總結評價就是教師對本次任務驅動法在計算機基礎教學中的實施效果進行評價。由于任務驅動法在計算機基礎教學中的應用還處于探索階段，因此在實施的過程中很容易出現一些問題，任務設計、學生分析問題的能力以及教師在學生實踐過程中的參與程度都有可能影響任務驅動教學法的實施效果。所以應用任務驅動教學法之后對整個過程進行分析總結，更有益于發現問題，不斷優化任務驅動教學法的方案設計，提升任務驅動教學法在計算機基礎教學中的應用效果。

3 結語

計算機基礎是高職教學中一門非常重要的課程，這門課程對學生應用操作能力有著非常高的要求。而任務驅動教學法通過學生自主分析任務、完成任務，能夠有效培養學生的自主學習能力和實踐操作能力。因此將任務驅動教學法應用在高職計算機基礎教學中，能夠培養學生的自主學習能力和創新意識，提高學生的計算機實踐操作水平，為企業和社會培養更多優秀的應用型人才。

參考文獻

[1] 陳小琴.“任務驅動法”在高職計算機教學中的應用探析[J].學子（教育新理念），2014（11）：47.

[2] 王曉飛.任務驅動法在高職計算機教學中的應用探索[J].產業與科技論壇，2016，15（8）：167-168.

[3] 熊威.任務驅動法在高職計算機教學中的應用[J].數字通信世界，2016（9）：317.endprint