高中語文自主課堂的教學嘗試與思考

秦漢

考慮到高中生的年齡和認知狀況，再加上新課改呼吁“能力為重”的教學，不得不說，高中語文選擇自主課堂，是很不錯的探究方向。為此，我從下面三個方面展開了實踐探索。

一、課前準備——奠定自主教學基礎

在傳統的課堂上，教學設計僅僅是教師個人的事情，學生只能處于被動聽課的狀態。為了實現真正的自主教學，我大膽打破過往的基本教學模式，吸引學生參與其中。在傾聽、商討的過程中，教學從準備環節便具備交互性，成為師生共同的期待和選擇。以人教版教材《哈姆雷特》閱讀鑒賞課為例，為了上好這一課，我和學生交流對話，“放低教育姿態”“俯下身子”，傾聽他們的想法。

順應高中生對網絡的愛好和需求，我把教學內容合理分化，鼓勵學生利用課余找尋資料、研讀文本，利用QQ和微信等方式，分組為教學提供圖文資料，提出課堂活動設計建議。從課前準備環節開始，設法激發學生的參與興趣，收集故事情節的矛盾沖突、哈姆雷特的人物解讀、莎士比亞的寫作特色等材料，并提出自己對學習形式的想法。我酬情處理，在教學設計中融入學生喜歡的因素，使教學案貼近其內心，創造出師生共同悅納的教學樣式。

二、開放教學——體現“授人以漁”過程

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。要使課堂真正體現開放的風格，作為執教者，我們首先要讓自己銘記這一意識。以經典名篇《邊城》閱讀為例，我鼓勵學生個性化解讀，敢于表達獨特的想法。比如，在翠翠與大老、二老的愛情糾葛上，讓學生上臺辯論展示，正方隊員側重靈魂契合的美感，認為“心中有則愛恒久”，使情感得以升華，給讀者愉快體驗和意猶未盡之感。反方卻從多個角度辨駁，認為兄弟們的做法，不但有怯懦回避的嫌疑，而且對翠翠而言，如花年華在等待中度過，看似頗有意境，實則有失公允……有時候，師生會被自主學習過程中生成的智慧而觸動，產生情感共鳴，課堂“學習場”很自然地形成，推動課堂走向高潮。

我適當把握課堂思維開放的程度，把自主權交給學生，他們很感興趣，積極投入其中，深入探討并提出對文章的感受，不少教學難點便得以突破。在思維碰撞中，課堂精彩頻繁出現，推動學生成為閱讀的主體。在教學課件的引動下，他們以“層層剝筍”的方式，有目標、有層次地交流互動，書卷中的文來精華悄然融入其內心之中。當然，教師不能“游離于外”，而應“走入其中”。我時而點撥，時而銜接，時而將遺漏的問題點“拎”出來，以“對話質疑”方式，讓學生再思考，使自主學習，沿著“閱讀·質疑·對話·理解”的方向順利達成。如此一來，不但有助于高中生的語文品讀、鑒賞能力培養，還能走出一條創新、發散的思維成長之路。值得注意的一點，教師要允許學生出錯，也要適時矯枉，促使他們在認知沖突中分析判斷，尋求解決途徑，最終恰當地取舍拓展，把正確答案和閱讀方法轉化為悟性和技巧。

三、追蹤反饋——推進自主課堂的動力

李如密教授認為：“教學改革既要改教，更要改學”。分析教學實踐，我們不難發現，這兩者的效果應當通過相應的追蹤反饋來體現。進行靈活的課后反饋，實現師生交流、生生交流，也為下一次的語文自主教學開展起到推動作用。因而，為檢測自主課堂的效率，觀察學習效果是否落實，我會采用靈活多樣的追蹤和交流反饋方式。例如，用師生平等交流、友好對話的方式，傾聽學生對課堂學習活動的真實感受，了解他們期待改進的部分。也可以展示課堂追蹤表，讓學生用記事貼的方式，把自己的想法和意見寫好粘上去，方便老師登記梳理。

偶爾，我也會利用假日，進行形式生動的QQ或微信“小微問卷”，吸引更多學生參與交流，為自主課堂出謀劃策，善意地“點贊”或“砸磚”。高中生是非分明，只要教師真誠相待，在這樣的過程中，我們的良苦用心必然可以觸動學生。看似“放低身價”，卻能吸引更多學生關注自主課堂，促進知識和能力的建構生存。假以時日，學習效果在得分和能力上呈現，就會慢慢形成良性循環，幫助學生取得學識、能力和語文素養的共同提高。就這樣，隨著嘗試的深入，許多原有的困惑和問題正在得到破解，學生主體權利得到尊重，自主熱情被充分激發，語文能力和思維品質明顯提升。

由此可見，面對時代對人才能力與素質的呼喚，在高中語文學科中，我們要果斷摒棄傳統模式。用新課改觀點來說，就是將教育關注點由側重于“教”向側重于“學”轉型。經過審慎地思考，我選擇從課前、課中與課后三個時段入手，由“就魚”到“得漁”，由被動到主動，對高中語文自主教學展開一系列實踐性研究。面對課堂氛圍的明顯變化，我深感自主方式的確具備使課堂由“知識傳遞”走向“思維建構”的魅力，必將為培育高中生語文素養提供全然不同的路徑。

★作者通聯：安徽南陵縣春谷中學。endprint