微課程在高中化學專題復習中的應用

徐志宏+楊斌+尤新生

摘要：介紹微課程的特點，結合案例說明微課程在高中化學專題復習中具體做法，并對微課教學中的常見問題提出了應對措施。

關鍵詞：微課；微課程；化學學科理解；專題復習

文章編號：1008-0546（2017）11—0070-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.023

隨著信息技術的發展和人們對學習認識的深化，利用微課、微課程開展教學逐漸被接受和認同。筆者通過嘗試運用微課程開展教學，在專題復習方面積累了一些經驗，探尋到一些規律性做法。

一、微課程的特點

微課是以單一的知識點為學習內容，通過針對性、聚焦式的持續學習、訓練和整理，提高教學效率的組織形式，以化整為零的策略追求立竿見影的效果。微課程是基于某些重要的主題（或專題），錄制多個高度相關的微課而形成的資源集合，運用聚零為整的策略完善知識框架，促進知識結構化。微課與微課程的使用，有利于促進學生提升化學學科理解。

1.微課內容短小精悍，暗合中學生的認知特點和化學學科特點

微課的內容是由中心問題細化而來的子問題，一般是剝離出的重點、難點和薄弱點，學習內容少而精、活動時間短，與中學生有意注意規律吻合，與高中化學知識點多而零碎的特點一致，有利于學生集中精力尋求突破。同時，微課嵌入聲音、圖像、動畫等多種媒體，形式新穎、趣味性強，也能吸引學生注意力，激發學習意愿。

2.供給側資源屬性，適應學生發展的差異性，滿足個性化學習的需求

微課將知識塊割裂成若干知識點，甚至一個知識點還會設計成多個風格各異的微課。例如，在新情景中氧化還原反應方程式的書寫專題中，可以按“基礎知識回顧→配平步驟→樣例→校對→易錯點歸納→變式訓練”和“樣例→校對→書寫步驟歸納→變式訓練一易錯點歸納一變式訓練”的思路設計兩節微課，并在微課標題中注明各自特點和適用對象。學生可以根據自身情況和認知特點，自由規劃學習時間與路徑，自主選取合適的微課或查漏補缺，或鞏固重點，或提前預學。這種設計尊重了學生認知風格的多樣性和發展的差異性，滿足了學生不同層次的發展需求，有利于學生自我效能感的提升。

3.“樣例-變式”設計，有利于認知思路的形成

在微課教學中，學生通過樣例學習，初步摸索運用已有知識和觀念分析、解決問題的途徑。并在新情景中，嘗試運用新視角分析、解決問題，抽象概括出各類問題的本質特點，建立經典的問題原型，促進認知思路的形成與鞏固。例如在“有機流程題中未知物結構確定”的微專題中，通過分析樣例（如圖1）中試劑X（分子式為C₈H₈O₂）的結構，歸納出“通過反應物與產物（或后續產物）的結構對比確定未知物結構片斷，再與分子式比較補全端點”的認知思路，再經過變式（如圖2）鞏固認識思路，形成解決該類問題的視角。

4.微課程的整體性設計，有助于促進知識結構化

在微課程內部，各個微課根據同一問題的子問題設計而成，相互之間必然存在著內在的邏輯聯系。微課程的這種整體性設計，將多個看似雜亂的微課整合成一個有序的系統，加強了各知識點內部的關聯，減少了知識碎片的形成，有利于知識的系統化、結構化、觀念化。

例如，化工流程專題可以劃分為流程的含義、信息的提取與解讀、物質成分分析與方程式的書寫、條件選擇與變量控制、物質的分離與檢驗等小專題。而條件選擇與變量控制專題又可以根據研究對象和設問角度細分成影響化學反應速率條件的選擇控制、溶液pH調控等若干微型專題。這樣既能化整為零，又能聚零為整，保證了學習內容的系統性和結構化。

二、教學案例——溶液pH調控在化工生產中的應用

溶液pH調控是化學實驗條件控制的一個方面，屬于化學學科方法維度的內容，在化工生產和科學研究中有著廣泛運用。針對學生在溶液pH調控方面認識不足的現狀，運用微課“溶液pH調控在化工生產中的應用”開展教學。

環節1 創設情景，認識溶液pH調控的意義和價值

視頻展示：展示以“pH調控”為關鍵詞，在知網搜索結果的頁面。

[設計意圖]引領學生感知溶液pH調控在生產生活中的廣泛應用，激發研究溶液pH調控的熱情。

環節2 樣例學習，初步形成分析溶液pH控制的思路

[設計意圖]在從關鍵元素守恒的視角分析的基礎上，通過不斷追問，引導學生借助于題干和流程圖的關鍵詞語，理解溶液pH調控的具體意圖和控制范圍，構建新的分析思路。

變式1：以工業碳酸鈣生產醫藥級氯化鈣（CaCl₂·2H₂O）的部分流程如圖4所示。

（1）在“酸化”流程中，調節pH約為4.0，主要目的是____。

（2）在“酸化”流程中，為什么選擇鹽酸而不選用稀硫酸呢？

[學生活動]比較原料和目標產物的組成元素，明確流程的目的是分離提純鈣元素并轉化成目標產物，即除去雜質OH^-。然后根據pH變小與組分的關系，分析出pH調控的作用是除去Ca（OH）₂以及防止Ca（OH）₂與空氣中的CO₂反應。再結合關鍵詞“醫藥級”的要求，從試劑所含微粒的角度明確不能引入新雜質。

[教師點撥]產品中如果含有Ca（OH）₂，在空氣中久置后會發生什么變化？“醫藥級”意味著對產品純度有什么要求？

[設計意圖]通過創設新情景，引導學生運用新經驗分析溶液pH調控的具體目的，將化工生產與除雜原則關聯起來，通過解釋與說明穩定認知視角。

變式2：己知Sn（OH）：的溶度積為1.0×10^-26。氯化錫制取SnSO₄的部分流程如圖5所示。

反應Ⅱ中，硫酸的作用之一是控制溶液的pH。若溶液中c（Sn²⁺）=1.0mol/L，則溶液pH應控制在______（填范圍）。

[學生活動]從溶度積的角度分析沒有形成Sn（OH）₂沉淀的原因，計算出c（OH^-）≤1.0×10^-13mol/L，得出溶液pH≤1。

[教師點撥]SnSO₄溶液中是否含有OH-呢？從溶度積的角度來看，為什么溶液中Sn²⁺與OH^-沒有形成Sn（OH）₂沉淀呢？

[設計意圖]通過變式訓練，在使用中鞏固新的認知視角，從量的角度提升學生對調控溶液pH的認識。

環節3整理提高，完善分析溶液pH調控問題的思維框架

[學生活動]從溶液pH調控的目的、常見作用、方法和范圍確定等方面梳理學習收獲。

[設計意圖]引導學生總結有關化工生產中溶液pH調控的知識，完善知識框架，形成系統化、結構化的認識，增進化學學科理解。

三、教學反思

在專題復習中，微課和微課程有自身的優勢，但是也要關注三個問題。第一，如何引導學生迅速找到所需的微課？建議在微課簡介中添加一組關鍵詞，讓學生一看就清楚微課的內容，提高識別和使用效率。第二，如何避免成為新的“機灌”？在設計微課時，要心中有學生，多用問題引導學生思考，在關鍵處稍作停留，給學生思考的時間。第三，如何增加師生和生生互動？可以運用現有網絡平臺的討論區功能，也可以創建學科交流群或公眾號，引導學生集中交流學習體會與困惑，并且定期整理交流內容，作為補充資源發布到相關微課資源包中。endprint