如何培養高素質學前教育專業人才

王桐晶

（黑龍江省教育學院，黑龍江哈爾濱 150080）

學前教育屬于啟蒙教育，對于幼兒未來的成長和學習有著深淵影響。因此國家國務院、教育部門對于我國幼兒教育一直非常重視，并且在幼兒教師隊伍方面的建設也給予了大力支持。這就要求學前教育要以提高本專業學生職業素養與專業技能為教育的根本目標，力求為國家培養出更多德智體美勞全面發展的高素質學前教育人才，全面推動我國幼兒教育事業的繁榮與發展。

1 學前教育專業人才培養的重要性

1.1 為幼兒提供優質的教師資源

幼兒教育在我國教育體系中處于基礎地位，其地位不可缺帶。幼兒接受教育的過程中，教師言行舉止、品德修養會深深影響著他們的思想和行為，為了能夠從小奠定幼兒樂觀、積極的學習觀、生活觀，更好的開發幼兒眼界與智力等，全面提高我國學前教育人才培養質量就顯得更加必要。唯有提高學前教育專業教學質量，才能夠為國家輸送更多的優質教師資源，這是幼兒教育質量得以保障前提。

所以說，學前教育專業人才培養，能夠促進幼兒教育質量提升，也是確保幼兒學習系統化、智力得以有效開發的關鍵。重視學前教育專業人才培養，結合國家教育需求，合理制定人才培養戰略是非常必要的。

1.2 提高學前教育社會影響力

培養優秀的幼教人才能夠提高學校的知名度以及學前專業的社會影響力，在擴大生源的基礎上提高經濟效益。如果學前教育專業可以培養大量優秀的人才，使人才達到高水平的專業技能，那么這些優秀的人才必定會獲得幼兒學校與教育機構的青睞，從而有助于學生就業率的提升。而且，學前教育專業的口碑好，就會有越來越多的學生前來考察和報名，從而在提高學校知名度的過程中實現更大的經濟效益。總之，學前教育專業在培養高素質人才的基礎上，能夠實現學生跟學校之間的互惠互利，從而實現雙贏的終極目標。

2 高素質技能型學前教育人才培養的優化對策

2.1 注重“以人為本”理念，改進學前人才培養方案

想要引進具備良好素質的學前教育人才必須把握住幾個以其作為衡量標準的人才選拔原則，這幾個原則分別為學前教育專業知識技能考核原則和教育理念及教學態度的考核原則。把握好學前教育專業人才的考核原則之后，要堅持貫徹以人為本的學前教學理念，結合當前學前教育各個方面的發展前景與教育需求，制定相應的人才引進政策及方案。對于引進人才的培養方向必須是多角度的，對于學前教育從業人員的教育專業能力、溝通能力、寫作教學能力等教育技能嚴格要求，令其逐漸提升到標準的學前教育水平層次上。

2.2 從社會實踐活動入手，滿足學前專業基本教學內容

學前教育的具體課程內容是豐富并且趣味十足的，其課程中的主要魅力大多體現在其實踐課程的開展，學前教育實踐類課程主要包括書法課、音樂課、幼兒繪畫課、舞蹈課、手工課等課程。這些課程對于幼兒的文化素質及人性化培養都具有良好的教學導向。學前社會實踐課程的教學方式與環境選擇較為靈活，參與學前時間教學培訓活動的教學人員可通過多媒體或者日常時間的課程模擬方式達成實習中的學前教務目標。

2.3 從專業教學研究入手，強化理論與實踐的集中效益

在教育學培訓理論當中，一直強調教學理論與教學實踐的并行培訓，以培養受訓人員全面的雙向教育發展。因此在培訓開展前期，培訓基地的具體培訓內容的設置務必以實際學前教育的需求與教學中的理論內容作為數據支持，在培訓進行中以學前教學課堂中的教學任務作為培訓主線，培訓基地中的實踐課程作為輔助線，完善受訓教師的技能，例如開展教師的普通話等級測試、學前職教技能的比賽等。

2.4 從專業教育評價入手，實現人才培養雙向輔導

優質專業的教育評級體系是約束教師教學行為的關鍵，該體系的成立對于教師的外向要求以及其對于自身的要求都制訂了較高的標準。該體系要求在對學前專業人才的培養中不應只注重其專業技能的培訓發展，一名合格的儲備人才更應具備高尚的操守以及良好的文化道德素養，在教學中有自己獨特的教學發展研究理念，具備教學創新的能力。此時就應結合教師評價體系對受訓者進行這兩方面的考核，為學生的教育質量提供強有力的后方保障。例如 ，可以在教師培訓機構中建立模擬評價的模型軟件，設置單人考評與教師團隊考核等多種評價功能以便于培訓中的評價體系的應用。

2.5 構建“模塊平臺”體系，凸顯學前技能課程優勢

通過對當前學前教育培訓系統中多種培訓方式的分析，可以看出教育模塊平臺的構建對于整體的培訓具有良性引導的作用，此類平臺體系的建立緊緊圍繞學前課程目標改革的方向，形成了極具代表性的培訓特征課程，具體有基礎學前教育課程、應用教育課程、通識教學課程以及實踐教學課程等。學前教育的實踐教學培訓目標主要指通過傳統學前教育理論與當今互聯網時代的教學模式相結合，從培養學生的德育、體能、智力開發、藝術修養等方面著手，開展有層次有等級的實踐技能性素質教育。因此教師在受訓中對其實踐教學技能的考察也是重要的一項工作，培訓模塊平臺當中應當包括繪畫技能培訓、聲樂培訓、舞蹈培訓、手工培訓等多種訓練模塊。在此種平臺中教師才能全面完成教學技能的補充及完善。

2.6 引入“多方需求”機制，實現學前教育專業實訓

隨著人們對于學前教育的重視程度不斷加深，學前教育領域的人才需求數量也處于迅速遞增的狀態，在此種人才稀缺的嚴峻形勢下，人才的引進思維可以不單單局限于一條道路，由于當下教育中資源與人力較為分散的情形，可以與多方教育涉及的部門和機構進行培訓方面的溝通交流，在協商成功的條件下實施培訓人員的培訓環境交互，并且定期與不同組織中的教育機構人員開展學前教育培訓知識的研討，共同創辦科學合理的校外教學培訓基地。對于從高校或地方區域引進的實習教學人才，可分配到與之合作的教育機構當中進行培訓交流學習，實現校外實踐培訓。例如，當前各大重點學校往往會與幼兒教育機構進行學前教育上的戰略合作，在自有校區或校區外設立校園間合作的附屬幼兒園。這種合作模式不僅為學前教育人員提供了專業的實踐訓練機會，同時為其教學工作的選擇提供了更多可能性。

2.7 設置“綜合實踐”模式，保障學前實踐教育活動效益

在針對學前教學教師的綜合實踐的培訓內容當中，絕大多數是以其對教學實踐的應用以及專業教學技能素養作為理論依據而設立的，教師在培訓中往往要歷經多種培訓平臺方可達成培訓的終極目標。綜合實踐的培訓模式中包含完善的實踐應用管理型教學人才監管制度。其中對于培訓人才的管理制度都是參照幼教團隊中的典范管理案例以及國家級的幼兒教學人才發展計劃制定的，整個過程完全是以培養出高文化水平、高教學技能、高道德情操的幼兒教師團隊作為最終培訓目的，結合《幼兒園的經典教育探索》《幼兒園的規范管理》等學前管理教育規范要求，最大程度完善學前教育體系。

3 結語

學前教育專業人才培養是我國幼兒教育事業建設發展的重要一環，也是提高我國幼兒教育整體質量的關鍵。提高學前教育專業人才培養實效與質量，就是為幼兒教育奠定了堅實基礎，為國家幼兒教育事業現代化提供了有力支持。