淺談小學數學教學中學生問題意識的培養

李軍

（東營市東營區龍居鎮中心小學，山東東營 257085）

從古至今，人的思維活動和認識活動都需要有問題意識，問題意識在人的生活中是時時存在的。對觀察過的事物能提出“為什么”，是解決問題，思維創新的始頭。課堂教學不僅是培養學生問題意識的重要途徑，還是全面落實課程標準的重點之一。在這樣科技飛速發展，教育方式多元化的信息時代，學生的問題意識卻逐漸消失，使學生好奇善問的天性逐步降低。所以，培養學生的問題意識是教學任務的重中之重。在小學數學教學中教師要努力營造氛圍，創設問題情境，引導思維，教給方法，使學生敢于提問，樂于提問，激發學生的問題意識，加強學生創新精神，提高學生的創新能力。下面我結合自己的教學實踐談幾點體會。

1 給學生營造良好的學習環境，鼓勵學生敢問

尤其是低年級的學生對于好多事物都充滿好奇心，也有很大的求知欲，只要是沒有接觸過的事物，總想打破砂鍋問到底，由一個問題能探究出好多 “為什么”，低年級的學生年齡較小，所學知識程度有限，在課堂上大部分學生不敢提問，擔心自己提問不恰當而被同學們譏笑，還有不知道怎么提問，存在不會提問，久而久之，在課堂上不樂于提問，不敢于提問。一個自由，輕松相對良好的學習環境，有利于學生內心強烈問題意識的表達和交流。有利于營造互相尊重，相互信任的師生關系。所以，在教學中需要給孩子們營造一個寬松、和諧，自由，良好的學習環境，緩解學生在課堂上壓抑不善于表達的想法。教師還需要和學生們建立新型的關系，不再只是普通的師生關系，而是平等的“合作者”“朋友”式的關系。在學生提問題的時候，教師應該用贊許的目光和專注的神情，使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，時刻夸獎同學積極提問的精神，這是一種無形的力量，它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的問題幼稚可笑，甚至離題萬里，教師也應該以鼓勵為主，我會耐心的提示孩子換個角度想想，多一些寬容和諒解，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。例如：教學《認識長方體和正方體》時，我鼓勵學生可以在小組里討論，大膽去猜測、互相交流、去發現：“長方體和正方體各自的特點和不同”鼓勵他們說自己的想法和問題，這樣大大提高了學生的積極性，使學生們積極參與。有的學生想：長方體的每個面是否都是長方形呢？正方體的12條棱是否都相同呢？…… 學生會說出自己的想法，對于自己覺得不對的問題會大膽質疑，于是我又馬上組織了學生在小組內驗證，很快就否定長方體的每個面都是長方形，肯定了正方體的12條棱長度都相同的說法。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。為學生們營造一個民主、和諧、良好的學習環境，是激發和培養學生善于提問，敢于提問，積極提問的基礎。

2 創設問題情境，引領學生樂問

問題情境是打開思維的重要因素。問題情境的創設不僅在教師教學的整體過程中，還是教學的在某些微觀環節中應用得更為廣泛。同樣，學生問題意識的培養需要問題情境的設置。教師要根據學生的年齡，心理等特點，給學生創造樂于學習的情境。例如，在《最佳方案的選取》這一課教學中，我從乘坐出租車的費用---起步價和公里價提出問題：聰明的同學們，如果你要出門，根據你大概需要走的距離，選擇那種出租車更加省錢呢？在生活中我們是不是還經常遇到類似的問題呢？大家互相討論下，提出2～3個問題來，并討論如何解決這些問題。教師從日常出行坐出租車的問題入手，創設問題情境，從而激發學生主動探索，從而激發起學生的問題意識，再引導他們去發現生活中出現的同樣的問題并嘗試自己解決。

3 活化思維方法，促使學生善問

3.1 引導學生發展直覺思維

直覺思維是根據已有的經驗直接領悟事物的本質并迅速做出判斷的思維。直接思維減少的思維的信息加工的過程，直接感覺和判斷，是對事情的認知的感悟，把直覺思維理解為創造性思維的指路標。在教學過程中，教師需要給學生做出直接思維的示范，使學生感到直接思維在學習中的重要性。教師要盡可能地多運用啟發式教學，有效發展學生的直接思維。

3.2 引導學生發展發散性思維

與直接思維相對應的就是發散性思維，發散性思維就是學生思考的越多，看到的周圍事物中不懂的問題越多，說明對知識的感受度越高。因此，教師在教課過程中，需要引導學生不能單方面的考慮問題，也要站在不同的角度，去思考，認真分析，通過現象得出結論，會舉一反三，這樣有利于培養學生創新意識。例如教師出題6+6+6+6+5，教師先讓學生自主觀察，引導學生發現不同的解題方法，在學生發現問題的過程中，解決問題的過程中，來提高學生的發散性思維。

3.3 鼓勵學生求異思維

求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，主動探求知識，多方面、創造性地解決問題。在乘法交換律和結合律教學中，教師提供信息：一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹；每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。首先引導學生提出問題。教師根據學生的提出問題：一共要澆多少桶水？在解決這一問題時，我先引導學生尋找條件，獨立思考、小組合作交流，用不同的思維方法去解決問題，從而引導出乘法結合律。

先計算一共要種多少棵樹。

先計算每組種樹要澆多少桶水。

引導發現（25×5）×2=25×（5×2）。

通過鼓勵學生的求異思維，有利于加強對知識的深度理解，一個數學提存在多種的求解方式，而不是去運用專一的方法解決，通過多方式多方面的教學引導，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。

4 結語

綜上所述，在小學數學學習中，要想使學生們在課堂上能夠敢問，善問，樂問，提高學生的創新精神和創新能力，和教師的引導密不可分。教師需要營造輕松良好的氛圍，創造問題情境，引導多思維的思考問題，充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲望，提高學生的解決能力，使學生的思維方式更為廣泛！