高校學前教育專業兒童文學有效教學模式研究

余永梅

(遵義師范學院，貴州遵義 563000)

當前，作為幼兒園主要教育資源的兒童文學已經成為學前教育專業學生的一門專業必修課。其實，不單在幼兒園，小學語文教學活動也會運用繪本或者兒童書籍等兒童文學作品來教授。所以，近年來家長和社會各界教育工作者對幼兒閱讀能力和語言能力的發展引起了重視。作為培養幼兒語言組織和表達能力的主要途徑，兒童文學課程的教學研究也在學術界激起熱潮。兒童文學作為最能夠激發兒童學習興趣的媒介，如果能同兒童表演、兒童游戲等相聯系，就能夠在很大程度上提升兒童的綜合能力。

1 建構學前教育專業兒童文學課堂有效教學模式的意義和依據

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，教材的編寫應該以學生的身心發展為導向，以適應學生的認知水平為要求，在此之上聯系學生的精神世界和想象世界，編寫出能夠激發學生學習興趣的教材。兒童文學課程的基本功能是：思維導入、感情渲染、開發智力、增加趣味。兒童文學作為學前教育專業一門必修課程之一，在培養優秀的學前教育人才中具有十分重要的作用，而目前高校兒童文學這門課程設置大同小異，教材不一，導致兒童文學培養目標、教學進度和側重點都由任課教師靈活掌握，多數師范學校都沿襲以往的教學模式，教學方式傳統單一，注重對理論知識的傳授，忽視了作為學前教育專業的兒童文學應有的童趣、快樂和學前教育專業的專業特色，對學生技能的訓練忽視了，這就難以適應學前教育快速多元發展的現狀。

任何一種文學素養的形成都不是一日之功，故而為提升學前教育專業學生的兒童文學專業素養，強化兒童文學教學能力，我們在日常課程教學中就需要不斷探索，尋求理論創新，尋找適合我們學校學前教育學生專業特色和人才培養目標、適應社會需要的行之有效的教學模式，使之具備指導性、實效性、實用性、可操作性、更科學的教學模式。對于培養學生的兒童文學興趣，激發學生自覺和自發地接近兒童文學的情感，豐富學生的兒童文學素養，提升學生閱讀和欣賞、改編及創作、表演等的能力，提高兒童文學課程的整體教學質量，為培養優秀的學前教育人才具有十分重要的意義。

通過實踐研究，針對我校學前教育專業學生教學現狀建構的教學模式為 “導引析理—誦讀鑒賞—創編表演—教學實訓”。這是在傳統的教學基礎上的創新性教學，側重于學生的專業理論素養和學習技能和職業素養的培養，對兒童文學教學具有較強的現實意義。該教學模式完全符合高校學前教育專業學生人才培養目標的要求，縮短了學生職前、職后的距離，對學生畢業后高質量從事幼兒教育打下良好的基礎。

2 兒童文學課程的有效教學模式的內容

“導引析理—誦讀鑒賞—創編表演—教學實訓”教學模式，既有繼承又有創新。通過教學實踐，培養了學生的兒童文學素養，既強調了師范性和文學性，又突出了學前教育專業學生的專業特色和技能特色，形成了從知識到技能，學習到運用、學校到幼兒園的完整教學體系，提高了學生的職業技能和教學水平。

“導引析理”主要是在讓學生了解把握中外兒童文學發展歷史進程，理清楚發展脈絡，掌握了兒童文學的基本原理之后，再引導學生進一步了解兒童文學體裁的概念、特征和分類，分析各階段經典兒童文學作品的評論，這貫穿兒童文學教學的始終，不但使學生遵循教材的編排模式系統地完成教學目標，學生也有了一定的理論基礎，并以此來指導自身的閱讀、作品鑒賞和進行創編等實踐。

“誦讀鑒賞”主要是培養學生的閱讀感悟能力和鑒賞優秀兒童文學作品的能力，把感性和理性融合起來。通過閱讀文學作品中所飽含的審美內容，培養學生的愛心和童心，通過教學，使學生真正熱愛兒童文學。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中要求幼兒教師能夠“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”，可見培養學生的兒童文學鑒賞能力對今后從事幼兒園教學尤其重要。在教學中，筆者主要從以下兩方面進行教學：一是充分發揮學生的主動性，教學中突出審美性。收集優秀的兒童文學閱讀篇目編成目錄，在開學第一節課發給學生，讓學生課后選取自己喜歡的篇目自行閱讀，在每次上課前預留幾分鐘時間讓一兩個學生和同學們分享閱讀心得。在講到某種兒童文學體裁的時候，再讓學生選取代表性的作品進行賞析。通過這樣的閱讀審美體驗，學生的鑒賞能力有了一定的提高。

其次是寫簡評，培養學生的鑒賞能力。以往的教學把兒童文學理論和作品欣賞作為教學重點，而把評價作為課后作業。在教學每一章節文學體裁的時候，把網絡資源充分利用起來，選取一些課外兒童文學案例進行分析講解，把握好知識重點，注重實例，與文學作品的閱讀鑒賞緊密配合，讓學生在不斷的思考和練習中，將知識轉化為技能，把學生的能力和創造力充分發揮出來。再選取一兩篇代表性作品讓學生寫點評，拿出自己的見解，再小組討論進行匯報，這是互相切磋和總結歸納，最后老師進行評價補充和更正，這樣就做到了讓學生自己去學習，培養了學生獨立思考的能力和對作品的全方位認知，取得了較好的教學效果。

“創編表演”主要是培養學生的兒童文學創作編寫能力和根據作品內容進行改編和表演的能力。這是一個重要環節，就是對學生進行想象能力和表演能力的訓練，是將理論轉化為實踐能力，在閱讀鑒賞的基礎上的創新實踐能力。這一環節能充分體現學前教育專業學生專業特色和職業技能，實現兒童文學文學性和藝術性的有機統一，實現了知識到能力的轉化。

在兒童文學教學中，學生會學習到兒歌、兒童詩、寓言、童話、兒童故事等各種文學體裁的創作，教學中教師必須強調兒童性、趣味性，引導學生多去收集各類素材，帶領學生體驗兒童生活，走進兒童心理，為創作做好充分準備，培養學生的創新能力。

讓學生進行角色扮演，真正走進作品。兒童文學課程對學生的綜合技能提升展現在學生學習的全階段，并具有同第一課堂、第二課堂的欣賞、表演、創造、再編輯相融合的特點。比如在詩歌教學中，要求學生進行朗誦，童話故事教學中，充分發揮學生的合作表演能力，要求學生不但能夠生動的講故事，還能演出來；圖畫書教學中，充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生用圖畫書的形式展現文學故事，培養學生的跨學科能力；兒童戲劇教學中，課前先給學生分配好角色，利用課余時間熟悉臺詞，再到課堂上進行表演。在這類教學活動中，盡量發揮學生的主體地位，讓學生自己去體驗角色，加深對作品的理解，盡情去游戲，使我們的課堂生動、有趣、活躍。而同學們在整個過程中，互相配合、互相學習，互相切磋，達到了共同提高的目的。

“教學實訓”主要是培養學生畢業后的教學能力。在學生具備一定的理論基礎和文學鑒賞能力后，能有目的的引導兒童去閱讀優秀的兒童文學作品，使兒童接受文學的熏陶并進行有效的語言教育。所以學生最終是要走上講臺開展教學活動，學生也有一種參與教學活動的愿望。筆者授課過程中，在每一章教學內容結束后，安排一定的時間針對所學體裁選一篇教學案例從學生的實際出發進行示范教學，并布置課后作業，讓學生以一名教師的身份去完成一份教案設計，要準備相應的道具和課堂教學PPT制作，再安排一名學生來進行授課，不斷提高學生的授課技能，為學生的實習和畢業走上工作崗位打下基礎。其次根據學校教學安排，利用每學期有兩周的教學實踐周時間，帶領學生到幼兒園進行教學觀摩，在整個過程中，要求學生做好筆記，記錄其他教師好的經驗，進行總結交流，取長補短，取得實際的兒童文學作品教學經驗，提高自身教學技能。

3 結語

兒童文學作為兒童人生最早的教科書，直接影響著兒童的精神成長，對幼兒健康的身心、全面發展具有重大的意義。所以提升學生的職業技能，培養全面發展的應用型人才尤其重要。“導引析理—誦讀鑒賞—創編表演—教學實訓”教學模式能夠使學前教育專業學生完成培養目標，強化職業技能，充分掌握兒童文學理論，具備兒童文學鑒賞能力、創編表演能力、教學能力。在整個教學模式中，始終是教師占主導、學生占主體，以全面培養學生兒童文學素養及實踐能力為目的。課前課內和課后有機結合，突出兒童文學教學的專業性、適用性、文學性、實效性的特征，達到了既提升學前教育專業學生的兒童文學綜合素養，又培養了一專多能的綜合性人才。

[1]楊雙雙.高職兒童文學課程教學體系的構建和實踐[J].課程教育研究,2014(1):56-57.

[2]韋宏.兒童文學分層次教學模式研究[J].黑龍江高教研究,2010(7):91-92.

[3]王昆建,王娟.略論兒童文學課程的教學定位[J].昆明學院學報,2010,32(2):134-135.

[4]王昆建.兒童的文學閱讀需要點燈人[J].昆明學院學報,2008(3):76-77.

[5]何亞明.高師院校加強兒童文學課程建設的策略[J].教育評論,2006(6):100-103.