陜西工院與知名企業(yè)校企共建“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究

李昕

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，陜西咸陽 712000)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新興的教育模式，將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒教育進(jìn)行了結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。需要校企雙方共建合作平臺，促使學(xué)校教師與企業(yè)師傅進(jìn)行合作教學(xué)，能有效將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)效果。

1 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱陜西工院）開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)的背景

2014年8月，教育部出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，指出在我國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則和試點內(nèi)涵。陜西工院是教育部確定的全國百所試點院校之一。

陜西工院的電氣自動化專業(yè)是國家示范性專業(yè)、國家級教改試點專業(yè)、全國機(jī)械行業(yè)特色專業(yè)、省級重點專業(yè)、省級優(yōu)秀教改專業(yè)，電氣自動化實訓(xùn)基地是陜西省省級實訓(xùn)基地，2012年被教育部評為國家教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。同時該院2010年8月與歐姆龍公司建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，提出了“共育世界一流員工的戰(zhàn)略目標(biāo)”，開展訂單培養(yǎng)。在合作的5年里，校企雙方提出了“校企聯(lián)動、七個一流”的教育理念，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，有利于提高人才培養(yǎng)效果。在校企合作平臺中，學(xué)校可引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)的產(chǎn)品和技術(shù)，以創(chuàng)建實訓(xùn)基地，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。同時，將企業(yè)文化與校園文化進(jìn)行結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展下，可將校企雙方的資源優(yōu)勢進(jìn)行整合，共同商定人才培養(yǎng)計劃、管理方案，以不斷提高教學(xué)水平，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2 基本做法

在以前合作的基礎(chǔ)上，借教育部文件出臺的東風(fēng)，陜西工院啟動了電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點子項目。與歐姆龍公司進(jìn)行深度校企合作。雙方共同打造現(xiàn)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，包括：目標(biāo)定位、聯(lián)合招生招工方式、教學(xué)方案制訂、課程體系開發(fā)、教學(xué)過程安排、標(biāo)準(zhǔn)和制度建設(shè)、證書獲取等。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，幫助學(xué)生掌握世界一流的生產(chǎn)技術(shù)、管理經(jīng)驗，促使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，并迅速成為高素質(zhì)、高實踐型的崗位人才。主要工作崗位：生產(chǎn)現(xiàn)場班組長、商品技術(shù)/生產(chǎn)技術(shù)員、品質(zhì)管理員、設(shè)備操作維修人員、產(chǎn)品試驗人員、儲備課長等。

校企雙方在制定人才培養(yǎng)方案時，需要對合作形式、培養(yǎng)內(nèi)容等進(jìn)行確定，并創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，將學(xué)生的實訓(xùn)情況納入學(xué)業(yè)考核體系。在此背景下，要求學(xué)校教師、企業(yè)師傅、職教專家共同構(gòu)建課程體系，將學(xué)校課程與崗位技能進(jìn)行結(jié)合，有利于形成“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的專項課程體系。

發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，實際上是將校內(nèi)課堂與企業(yè)實訓(xùn)進(jìn)行的結(jié)合，并逐漸發(fā)展成“1.5+0.5+1”的教育形式。其中，1.5指的是學(xué)校利用一年半的時間進(jìn)行校內(nèi)教育，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，并具備一定的專業(yè)技能。0.5指的是學(xué)生利用半年的時間進(jìn)行企業(yè)實訓(xùn)，包括項目實訓(xùn)、輪崗實訓(xùn)等，可根據(jù)企業(yè)的需求來進(jìn)行相應(yīng)的改變。而1指的是學(xué)生利用后一年的時間進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)效果。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，具體的內(nèi)容應(yīng)由校企共同協(xié)商，并針對學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行評價，由校企雙方根據(jù)評價結(jié)果來頒發(fā)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

具體實施步驟：

第一階段：前期準(zhǔn)備(2015.1—2015.8)。

出臺 《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》；確認(rèn)試點專業(yè)、人數(shù)和實習(xí)企業(yè)；根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來制定實施方法，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度；確定學(xué)生實訓(xùn)計劃、實習(xí)綱要，編寫實習(xí)手冊和教材。

第二階段：組織實施(2015.9—2018.7)。

制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點督查工作辦法及校內(nèi)評價考核機(jī)制，并予以實施；建立健全第三方中介評價考核辦法及建立完善考評員專家?guī)欤?016年12月底、2017年3月底組織考核，進(jìn)行崗位技能考評和職業(yè)資格證書考證相結(jié)合；對學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考評，當(dāng)學(xué)生滿足考核標(biāo)準(zhǔn)時，由學(xué)徒轉(zhuǎn)為員工，并進(jìn)入頂崗實訓(xùn)階段。

第三階段：總結(jié)反思。

職業(yè)院校應(yīng)對學(xué)生的實訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，反思應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制時存在的不足，將實際結(jié)果與實施方案、實施計劃、規(guī)章制度等進(jìn)行對比，找出存在的問題，并進(jìn)行修改與完善。對優(yōu)秀的實習(xí)企業(yè)與學(xué)生個體進(jìn)行表彰，并落實相關(guān)政策；確認(rèn)新一輪學(xué)徒制試點企業(yè)、專業(yè)及人數(shù)。

3 一些簡單思考

鞏固現(xiàn)有合作基礎(chǔ)是前提，歐姆龍“七聯(lián)合”一體化育人模式已經(jīng)是典范，只有在這個良好合作平臺上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目才有可能提升發(fā)展，因此要不斷鞏固現(xiàn)有合作成果。

推進(jìn)校企一體化育人是核心，力促學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、課堂教學(xué)與職場訓(xùn)練合一、企業(yè)培訓(xùn)資源與學(xué)校教學(xué)資源合一、技能培養(yǎng)與職業(yè)鑒定合一、作品與產(chǎn)品合一、員工考核與學(xué)業(yè)成績合一、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)合一(八合一)，全方位實現(xiàn)一體化育人是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心。

推廣應(yīng)用促進(jìn)改革是根本，如何將歐姆龍合作模式、教學(xué)模式推廣到更多的專業(yè)，并直接帶動專業(yè)、課程改革，形成教學(xué)成果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革的主旨。

機(jī)制創(chuàng)新完善制度是保障，試點項目是建立在校企合作基礎(chǔ)上的，雖然歐姆龍已有相對成熟的運行機(jī)制和制度體系，但面對現(xiàn)代學(xué)徒制的更高要求，仍需不斷深化改革、完善制度，保障項目各項任務(wù)的全面完成。

[1]王志偉.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,35(23):10-14.

[2]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014,35(7):41-45.

[3]高葵芬.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)交流研討會的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2014(6):5-9.

[4]伍百軍,郭盛暉.現(xiàn)代學(xué)徒制對我國高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2014,4(3):1-6.

[5]魯葉滔.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè),2014(12):19-21.

[6]李晴晴.高職院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”外部環(huán)境保障策略研究[D].西南大學(xué),2013.

[7]魯婉玉.高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D].大連大學(xué),2011.