淺談地方性知識視角下高校英語校本課程的開發(fā)

劉世倩，董國英

(衡水學(xué)院，河北衡水 053000)

1 對地方性知識的理解

所謂地方性知識，通俗講就是本土知識，該論點是美國的著名人類研究學(xué)家在20世紀(jì)70年代提出的一項重要知識，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，該名詞逐漸作為一種知識文化體系，被應(yīng)用到各地方的教育體系中，尤其是針對學(xué)校教育體系中的校本課程的研究與開發(fā)。而地方性知識的概念就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、人文地理等，以歷史為參考依據(jù)，對本土人民的一種教育知識體系，通過該教育體系，使本土人民生產(chǎn)、生活中形成一種重要的文化知識體系。

2 校本課程開發(fā)要以實現(xiàn)教育終極目標(biāo)為出發(fā)點

校本課程的研發(fā)，主要仍是以學(xué)校為主體地位，凸顯學(xué)校的教育宗旨，校本課程的研究與開發(fā)過程中，應(yīng)以學(xué)生的實際需求為終極目標(biāo)，解決學(xué)生在實際生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在幫助學(xué)生提高文化知識的同時，注意鍛煉學(xué)生的實踐操作能力。在校本課程的開發(fā)任務(wù)中，首先要以學(xué)生的教育發(fā)展為前提，一切以學(xué)生的實際發(fā)展需求為根本目標(biāo)，注重為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間。其次，注重教育工作者的發(fā)展，在提高其教學(xué)質(zhì)量的同時，提高教育工作者的課程創(chuàng)新意識，形成特色辦學(xué)。最后，也要注重民主，在教育的過程中，要尊重每一個發(fā)展個體，這樣才能夠更好的實現(xiàn)教育終極目標(biāo)。

3 普通高校英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

伴隨著我國教育體系的不斷改革，校本課程作為我國教育體系中的重要部分，也在不斷地發(fā)展與完善著。地方性知識視角下的高校英語校本課程教學(xué)，本身就是以結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校所處的實際環(huán)境，從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，開展的實踐性較強的一門學(xué)科，通過對此學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)未來的社會生活，并能夠以最好的“姿態(tài)”去迎接現(xiàn)實中的各種挑戰(zhàn)。

近年來，地方性的政策也都在進行著改變，從以前的“走出去”，到現(xiàn)在的“引進來”，更多的是以創(chuàng)新發(fā)展為主要方向，通過科學(xué)改革模式，讓“家鄉(xiāng)”變得越來越美麗。在流行“逃離北、上、廣”的“口號”時，其實很多優(yōu)秀的畢業(yè)生早已不愿意再去“闖”、去“見世面”，而是看到自身家鄉(xiāng)的不斷發(fā)展，更愿意為自己的家鄉(xiāng)貢獻屬于自己的一份力量。例如：很多地方性組織在提高宣傳力度，招商引資，或是發(fā)展旅游業(yè)、輕工業(yè)，或是利用自己的特色，打響宣傳口號，讓自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)走出地方，走向全國甚至是遠銷海外等等；而隨著這些改革措施的實施，很多外商或者是合資企業(yè)也都開始入住到地方，有很多外國友人愿意走進地方，來感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。在這些改變的同時，英語作為日常交流必不可少的語言，就顯得尤為重要。大量“缺口”的英語人才，為當(dāng)?shù)馗咝５挠⒄Z教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。校本課程的開發(fā)，就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋谋尘埃詫W(xué)生的發(fā)展需求為宗旨，所以校本課程開發(fā)時，尤其是英語教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實施可行性實踐教學(xué)方案，來提高教學(xué)質(zhì)量，培育出更全面的英語人才。

4 具體實踐方案

4.1 以人為本，因人而異，突顯學(xué)生的主體作用

校本課程的開發(fā)過程要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，在以學(xué)生為“主體”地位的同時，要尊重學(xué)生的個體發(fā)展，找到每個學(xué)生的優(yōu)點與長處，并有針對性的制定教學(xué)方案，凸顯學(xué)生的自身優(yōu)勢。對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或者英語相對薄弱的學(xué)生，可以進行強化訓(xùn)練，例如：英語簡歷、英語介紹自己、英語制作PPT、英語制作周刊等，這些不僅讓學(xué)生提前適應(yīng)職場生活，還能夠讓學(xué)生在步入社會后能夠“脫穎而出”。不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，還能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時還要優(yōu)先考慮學(xué)生所選擇的專業(yè)，然后有針對性地制定教學(xué)計劃，盡量圍繞其所學(xué)專業(yè)開展的相關(guān)英語實踐教學(xué)。例如：像食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生，在研發(fā)制定英語校本課程的過程中，對應(yīng)的是英語知識與食品知識進行“有機”融合，在英語課堂上，可以放映一段介紹面制品的英語視頻，或者是下載一段關(guān)于國外蛋糕制作的經(jīng)典英語視頻，這樣學(xué)生在并不“陌生”的環(huán)境中，能夠盡快的進入到對應(yīng)的英語角色中，提高其學(xué)習(xí)英語效率。

4.2 形式多樣，方法靈活，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

多樣性的校本課程可能涉及必修課、選修課，也可涉及理論課、實踐課，因而可以利用多種教學(xué)形式靈活辦學(xué)。在學(xué)習(xí)時，盡量讓學(xué)生多實踐，提高其實踐動手能力。例如可以舉辦一些類似的英語沙龍，或是模擬各種情景，以英語的形式表達出來，借助多種多樣教學(xué)模式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過轉(zhuǎn)變思維模式，切換所處的環(huán)境和地位，可以拓展學(xué)生的思維能力，同時還能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而得以對所學(xué)知識進行更好的鞏固。再者，根據(jù)學(xué)生的需求不同，可以有針對性的制定個性化的教學(xué)模式，比如英語口語競賽、英語詩歌朗誦、英語作文比賽等；而針對數(shù)學(xué)、工程類的學(xué)生，其語言方面的能力稍微遜色一些，因而可以開設(shè)一些情景類的教學(xué)模式，比如英語話劇的編排、英語歌曲比賽等等，利用個性化的教學(xué)模式，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，既能夠提高其英語學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高其英語學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)W(xué)生進行有效的鍛煉與拓展。

4.3 加強英語教學(xué)實踐化，采用產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方法

高校在制定教學(xué)課程的過程中，既注重基礎(chǔ)知識，又相應(yīng)的增設(shè)一系列的實踐教學(xué)，才能夠更好地將所有資源進行有效的整合，提高資源的利用率。無論是我國的高職院校，還是各大高校的教育，現(xiàn)如今都在以培養(yǎng)實踐型的學(xué)生為主要宗旨，意在讓學(xué)生將來畢業(yè)走向社會，能夠盡早的適應(yīng)社會，有較高的實踐能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)水平。因而高校在辦學(xué)過程中，將“眼光”放遠，從社會中尋找“合作伙伴”，學(xué)生在沒有畢業(yè)前，就能夠進入企業(yè)，提前感受社會大環(huán)境的生活節(jié)奏與工作方式，還能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識運用到實踐中來，提高其實踐動手能力；而企業(yè)也可以利用學(xué)生所創(chuàng)造的生產(chǎn)價值，給學(xué)生提供更好的操作平臺，同時還可以重點選出優(yōu)秀的學(xué)生，進行重點培養(yǎng)，讓其畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)該企業(yè)所提供的崗位，可謂“互利雙贏”。在此過程中，也加強了老師與學(xué)生之間的互動，打破了傳統(tǒng)老師呆板的教學(xué)、“紙上談兵”、缺乏互動的教學(xué)缺點，學(xué)生在實際實踐中，也能夠發(fā)現(xiàn)問題，更好的及時與老師交流，從而使學(xué)生的英語能力更快的得到提升，同時，實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生也能夠拓展自己的知識面，不再局限于課堂英語教學(xué)內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)變得更加“靈活”。例如：和一些美國留學(xué)生進行互相交流，互助幫助提高英語成績等等，利用模擬情景不僅可以將實踐英語與英語學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，還可以鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，提高自己的自信心。又如：企業(yè)中都有相應(yīng)的商務(wù)部門，學(xué)生可以到該部門進行實習(xí)，在接待外商或者是與外商洽談合作時，學(xué)生不僅可以利用所學(xué)英語與之進行對話，也可以學(xué)到其他相關(guān)聯(lián)的知識，包括：管理、法律、財務(wù)等等，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

4.4 加快教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)一直以來都是老師教學(xué)，而所教授的知識也都是以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)中缺乏與學(xué)生有效的溝通，而在校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育角色，從單純的老師角色，轉(zhuǎn)變成家長、朋友、知己、人生導(dǎo)師等等，另外教師在設(shè)計教學(xué)方案時，還要凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，真正做到：“授人以魚不如授人以漁”。例如：從學(xué)生職業(yè)能力角度出發(fā)，以職業(yè)角度來分析和詮釋英語教學(xué)。高校可以為學(xué)生開設(shè)一系列提升學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)課程，像職業(yè)思維拓展、法律知識、心理課程、職業(yè)技能訓(xùn)練等等課程，教師在該過程中，要鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，并在該過程中及時為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，這些課程的開展為學(xué)生將來更好的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些除了專業(yè)課程外的知識時，也與職業(yè)能力訓(xùn)練的課程進行“完美”的相融合，提前開啟了“職場”生活。

5 面臨的挑戰(zhàn)

從地方性視角下分析高校英語校本課程的開發(fā)遇到了很多的問題與挑戰(zhàn)。首先是由于地域性不同，其對校方課程制定的具體方案也不同。同時，由于缺乏有效的成功借鑒，即使有成功“案例”，但是卻由于地域等限制導(dǎo)致很難借鑒到當(dāng)?shù)氐男１菊n程開發(fā)當(dāng)中來。另外，由于教師知識和技能水平有一定局限性，且缺少專業(yè)的課程專家指導(dǎo)，導(dǎo)致課程開發(fā)受到一定的阻力，可見，我國地方性高校英語校本課程的開發(fā)仍具有很大的挑戰(zhàn)性。

6 結(jié)語

總之，地方高校英語校本課程的開發(fā)，要以學(xué)校為主體，將資源更好的得以整合，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從地方性視角出發(fā)，結(jié)合高校所處的環(huán)境及地方性政策，以學(xué)校實訓(xùn)為基礎(chǔ)，充分利用資源，開發(fā)出學(xué)校自身特色的校本課程，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，鍛煉學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生將來畢業(yè)步入社會打下堅實的英語基礎(chǔ)。

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