高職學前教育專業全實踐人才培養模式初探

鄭海嵐，祝彥，方健

(漢中職業技術學院教育系，陜西漢中 723000)

在教育部頒行《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的大背景下，通過對對高職層次學前教育專業的各方面進行深入具體地研究分析，構建一套科學合理、行之有效的可行性教學理論與教學實踐相輔相成、共榮共生的“全實踐”教學體系。其包含如下幾個方面：(1)實踐教學目標；(2)實踐教學內容；(3)實踐教學條件；(4)實踐教學管理；(5)實踐教學考核與評價等。如何實現這一目標與教育技能以及教學理論全面系統的“全實踐”教學體系,是亟待我們深入探討的問題。

1 “全實踐”教學體系的內涵

在教育教學中,“全實踐”教學體系，主要通過借鑒頂層設計的理論與方法，針對高職層次類學前教育的專業人才而量身定制的培養目標和原則以及培養要求對整個學程中的各個實踐環節進行科學、合理、最優化的系統定位和全局性整體安排，從而把實踐教學的成效提升到最高。

全程實踐主要是通過對工學進行整合的方式來對學生進行人才培養，以了解學生各方面的實際情況為前提，培養學生在專業學習階段加強對教學使用性和開放性以及職業性的重視和其專業能力的提升，把實驗和實訓以及實習過程中所要運用到的理論知識和實踐技能進行有效地結合，幫助學生在學習階段更快地了解、認識將要從事的職業，使學生更順利地完成專業型職業工作者的角色轉換。從實踐上分析，實踐教學全面貫穿于整個高職學習期間；從形式上分析，實踐教學涵蓋了：(1)課堂教學；(2)教育實習；(3)課程實習；(4)教育見習這幾個方面。它不僅是理論和實踐、課內和課外的共同結合體，更是把從學習到實踐再到反思，再到進一步學習然后再實踐這一整體流程表現得淋漓盡致。通過如此循序漸進且不斷學習、實踐、印證的方式不僅可以更有效提升學生的教育教學實踐能力，同時可以激發學生的反思與智慧兼具的潛能發揮，使學生成長為更有效的全能型幼師。

2 高職學前教育專業學生實踐能力現狀

各大高職院校開設的學前教育專業其最重要的目的是為社會培養出一批批高級應用型學前教育工作者,我們又稱之為托幼機構教師,簡稱幼師。從幼兒園的角度來分析，幼教老師的教學實踐能力是其是否能勝任該工作的一個重要前提條件。從高職院校的層面來具體分析，學校開設的教學實踐課程不僅能幫助學生更好地理解、掌握該專業的理論知識，還能更有效地提升學生的教學實踐能力、開發學生的教學實踐潛能。此外，更能對該專業學生的職業生涯規劃和就業發展造成一定影響。我國托幼機構培養方向其兩極分化趨勢愈加明顯。部分高職院校在培養幼師方面對學生更側重藝術技能方面，這種重能歌善舞的技藝輕文化與理論知識的方式雖能更快適應幼兒園的需求，但也未免過于急功近利了。這樣會使學生的理論知識過于匱乏，從而導致他們的教學智慧跟不上時代的發展步伐，從而成為最普通的教書匠。另外一部分高職院校在培養幼師方面對學生們則更重視理論知識的學習與教導，無法做到教學實踐與理論學習同步進行，從而導致學生們深刻印證了“書本知識的巨人，教學實踐的矮子”這一教學俗語，這類缺乏教學實踐的學生在教學工作中往往極難勝任實踐性較強的幼教工作。

3 “全實踐”教學體系的建構

3.1 構建以基本教育技能培養為核心的“全實踐”教學目標體系

《幼兒園教師專業標準》對于幼教老師的培養標準進行了具體、深刻的維度劃分與規定，其規定的維度包含了三個方面：(1)專業理念和師德的培養；(2)專業知識的培養；(3)專業能力的培養。由此可見，高職層次學前教育專業培養出的幼教從業者不僅有著良好的職業道德和職業精神，更具備有較好的師德師風和職業素養，同時要足夠敬業、愛崗、有理想、有追求，有為教育事業獻身的高尚情操和奉獻精神。此外，還要學好理論知識與專業技能，既有腹有詩書氣自華的文雅，又有能歌善舞等技藝的優美，同時要能勝任教育工作者這份工作的業務能力和水平，能團結友愛，擁有較好的人際交往水平以及團隊協作進步的能力等。

3.2 構建與理論教學體系相輔相成的“全實踐”教學內容體系

在“全實踐”教學過程中，實踐教學目標一般通過實踐教學內容來得以實現，由此可知，實踐教學目標體系的實現同樣也將通過實踐教學內容體系來表現。各個高職層次的學前教育專業其課程設置具體細分為：(1)公共教育課程；(2)專業教育課程；(3)教師教育課程這幾個大的主要層次。同時，其專業教育課程還可以進行更為具體地課程分類：(1)教育理論課程；(2)教育技能課程；(3)教育實踐課程這三類。

如此統籌兼備、理論與實踐并肩而行的教育模式更能提升幼教從業者的教育實踐和實操能力，不僅可以緩解教學學習的枯燥乏味，更能通過漸入滲透式把實踐教學滲入到學生的日常學習和生活中，更利于形成一種良好的習慣與思維模式。

3.3 構建與“全實踐”教學相配套的實踐教學管理體系

在學前教育中常提到的實踐教學管理體系具體涵蓋了以下幾點。

(1)實踐教學組織管理，主要是針對學校的統籌組織與考量來進一步體現，不僅體現在管理規定與對策的制定上，同時具備了專門的組織機構，并進行實際操作與運營管理，以實現實踐教學組織管理的科學化、合理化、可行性。

(2)實踐教學運行管理，其主要是從幼兒園工作的具體性質與特點方面進行研究分析，并制定出切實可行的實踐教學大綱，采取具體問題具體分析辦法編制一套科學、與之相貼切的實踐教學指導用書與教學手冊，規范實踐教學考核辦法。

(3)實踐教學制度管理，制度管理就要與相關的管理文件相對應，從實驗和實訓以及實習與畢業設計等內容都進行規范化管理，并制定一套管理對策與管理辦法，通過付諸文件與文字的方式提升其監督性與指導性，使實踐教學工作能夠順風順水地開展實施。

3.4 構建能夠體現專業特色的“全實踐”教學考核評價體系

關于學前教育中“全實踐”教學考核評價體系的構建模式，最佳的模式為“園校一體”。園，即為幼兒園；校，則為各高職院校。兩者間互幫互助、互惠互利，把社會教育資源運用最大化，把高職層次學前教育專業人才的培養與幼兒園教育有效融合在一起，取長補短、各展需求，共同進步發展，實現兩者相輔相成、共榮共生的學前教育新高度。在構建“全實踐”教學考核評價體系過程中還需把幼教老師這一崗位專業能力的考核標準進行詳細地了解，在此基礎上來確定理論考核與能力考核兩者間的權重占比。

4 建議和思考

4.1 改革教學方式

要把“全實踐”教學理念執行到底就必須提升教學實踐能力，因而從根本上要對課堂教學方式進行深入改革，把過往“教師主導講—學生被動聽”這一落后陳腐的模式改革創新，以多元化、創新式的模式來豐富、優化課堂教學方法，使課堂教學和教育生活互相融合互補。從不同的課程特點以及教育教學的實際情況出發，豐富、創新教學方式，如：研討或是角色扮演亦或是模擬實習或案例分析等。如此不僅可以有效提升學生們的專業知識和專業能力，還能使學生們的專業意識得到更快形成。我們列舉學前兒童科學教育教學方式可以采用傳統講述，同時輔以研討以及模擬教學，同時進行定時定期課程實習等各類教學實踐活動，之后再回到課堂進行再學習。以此加深學生對課程的理解與認知，以利于其對理論和實踐、課內和課外知識結合的雙重融合互補，從而提升其教學實踐能力和教學水平。

4.2 培養“雙師型”教師，構建“雙師型”教學團隊

何謂“雙師型”教師？即具備理論講授與教學實踐操作的“雙師”素質的老師。而所謂的“雙師型”教學團隊則具備了理論型和實踐型兩個類型教師的師資隊伍。在教育教學過程中，要想實現實踐教學目標，既要有優良的師資結構，教師又要有較高的職業素養與高尚的素質與情操。因此，構建“雙師型”教學團隊可以具體從以下兩個層面開展工作：(1)在高職院校招募部分有豐富實踐操作經驗的優秀幼兒教師；(2)多組織開展高職院校教師到實踐基地進行實地操作學習和研究活動，在提升自身素質的同時提升教學團隊的整體水平和能力。

4.3 建立實踐基地

高職學前教育專業“全實踐”人才培養模式可以通過建立實踐基地來實現，實踐基地對于學校與社會有著不可或缺的溝通作用，不僅可以培養學生解決問題的能力，同時可以培養其實際操作能力與水平，也可培養其創新意識。把幼兒園當作實踐基地，讓教師與學生在此實踐基地上進行實踐操作和觀摩，以提升其專業能力和專業技能水平。通過實習內容與目的不同特性進而與相契合的托幼機構進行有效結合，建立多元化、多層次實踐基地，以滿足不同專業課程以及各學習階段的實習基地，從而實現實習基地的最大利用化，最終提升學生的專業技能水平。

4.4 改革教學評價

實現“全實踐”教學目標可以通過不同的類型和各異的主體以及多元化的教學評價體系來達成。教學評價不僅要進行課程考核，還要進行實踐考核。而課程考核要把期末考試與平時課堂表現等考核內容進行有效結合，從而形成整體全面的評價體系。而評價形式則包括了書面評價和第二課堂評價，兩者綜合考核評價方可有效提升學生的實踐教學能力和水平。

由此可見，優良的教育實踐情境可以提升未來教師的專業能力和發展。在構建實踐教學體系的過程中加強未來教師的教學實踐能力和學習經驗可以為入職奠定基礎，對未來教師們的職業生涯規劃和從業就職提供強有力的幫助。

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