對高校ESP教學(xué)需求分析的思考

劉紅萍

(東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北秦皇島 066004)

1 需求分析與ESP教學(xué)

需求分析是ESP教學(xué)理論的重要部分，并在ESP教學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，它使得語言課程與不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能。目前高等院校的ESP教學(xué)存在諸多問題和困難，例如教學(xué)方法的陳舊、考核方式的僵化、師資力量的匱乏、教材使用的按部就班、課程設(shè)置的不合理等，對ESP教學(xué)進行改革勢在必行。而需求分析是進行ESP教學(xué)的首要的、基礎(chǔ)的步驟，它為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與方法、教材設(shè)計、教學(xué)評估等提供依據(jù)和參考，對于ESP教學(xué)改革十分必要。

國內(nèi)開展ESP教學(xué)需求分析的研究在近十年來不斷涌現(xiàn)，取得了很多代表性的研究成果，例如陳冰冰構(gòu)建了由學(xué)生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成的大學(xué)英語需求分析模型；郭劍晶從職業(yè)需求角度對ESP“教”與“學(xué)”進行需求分析，提出ESP教學(xué)設(shè)計建議；蔡基剛對高等教育國際化背景下的ESP需求分析進行了實證研究；黃萍等闡述了ESP課程教學(xué)理念的本質(zhì)，認為ESP的本質(zhì)就是基于需求分析，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。雖然ESP教學(xué)需求分析研究碩果累累，但是也存在著一些不足之處。

2 國內(nèi)ESP教學(xué)需求分析的不足之處

2.1 需求分析理論尚處于國外理論的借鑒階段

目前國內(nèi)研究者的研究成果，大多數(shù)是以國外需求理論為指導(dǎo)，例如Dudley-Evans和 St.John、Hutchingson和Waters等人的理論作為經(jīng)典成果，被反復(fù)引入和借鑒。尤其在進行需求分析實證研究時，國外的需求分析模型常常被用在國內(nèi)ESP教學(xué)研究的需求分析中。雖然一些國內(nèi)研究者在理論學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建了中國背景下的外語教學(xué)需求分析模型，例如夏紀(jì)梅和孔憲輝、束定芳、陳冰冰等，但是總的來說，這些研究并未突破國外需求分析理論的經(jīng)典框架，仍停留在對國外研究成果的借鑒層面，未能開辟出全新的分析方法或研究路徑。

2.2 需求分析調(diào)研對象較為局限

高校ESP教學(xué)研究多聚焦于微觀課程，例如針對某一ESP課程或某一專業(yè)學(xué)生所學(xué)ESP課程的教學(xué)研究，需求分析的調(diào)研對象集中于在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師和教學(xué)管理者、用人單位幾類。研究者主要關(guān)注的是在校學(xué)生的需求，即便有同時關(guān)注到教師或用人單位或其他方面的需求，但仍然是以學(xué)生需求研究為主。而且某些調(diào)研的樣本數(shù)量過小，調(diào)查區(qū)域或者調(diào)查行業(yè)非常局限，調(diào)研結(jié)果與分析往往缺乏說服力。

2.3 需求分析研究工具略顯單薄

在我國ESP教學(xué)需求分析實證研究中，使用最多的研究工具是問卷調(diào)查。在研究的起步階段，有些研究者僅使用了問卷調(diào)查一種研究工具。隨著此項研究的深入和發(fā)展，一些研究者嘗試使用了其他研究工具，例如訪談、案例分析、觀察、文獻研究等，并且將問卷調(diào)查與其他研究工具組合使用，例如問卷調(diào)查+訪談、問卷調(diào)查+案例分析、問卷調(diào)查+文獻研究等。目前，“問卷調(diào)查+”非常普遍，但問卷調(diào)查仍然是最主要的研究工具，其他研究工具僅為輔助工具。

2.4 缺乏動態(tài)性和持續(xù)性的需求分析

受多種因素的影響和制約，人的需求是動態(tài)的，變化的，因此需求分析應(yīng)是一個動態(tài)的過程。ESP與通用英語的不同之處就在于其課程設(shè)計是動態(tài)而靈活的。而我國ESP教學(xué)研究者在進行需求分析時，絕大多數(shù)是一次性研究行為，例如研究發(fā)生在課程開始前，希望研究結(jié)論為教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計等提供依據(jù)和參考。實際上這樣的研究只能表明某一時間點上的靜態(tài)需求，無法代表整個課程的動態(tài)的、整體的需求。需求分析缺乏持續(xù)性的另一表現(xiàn)是大多數(shù)的需求分析沒有循環(huán)往復(fù)進行，沒有作用于教學(xué)反饋和評估，需求分析的作用并未充分發(fā)揮出來。

3 完善ESP教學(xué)需求分析的建議

3.1 深化理論研究

需求分析是一個動態(tài)的過程，需求分析理論和方法也應(yīng)該是與時俱進，不斷發(fā)展的。事實上，Dudley-Evans和 St.John的研究成果Developments in English for Specific Purposes:A Multi-disciplinary Approach出版于1998年，Hutchingson和 Waters的研究成果English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach出版于1987年，雖為經(jīng)典理論，但至今已有二三十年的時間了。國內(nèi)研究者在引入和借鑒經(jīng)典研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)多關(guān)注新的研究動態(tài)和研究成果，加強理論研究意識，不斷梳理、反思和深化理論研究，并嘗試運用新思維，從新視閾探索適應(yīng)時代背景和中國國情的需求分析理論，構(gòu)建本土化的適合中國ESP教學(xué)的需求分析模型和研究路徑。

3.2 合理設(shè)定調(diào)研對象，適當(dāng)選擇研究工具

調(diào)研對象的準(zhǔn)確設(shè)定保證需求分析的科學(xué)性，研究工具的適當(dāng)使用保證需求分析的順利有效進行。高校ESP教學(xué)需求分析調(diào)研對象主要包括在校學(xué)生、畢業(yè)生、教師、教學(xué)管理者、用人單位、語言學(xué)家等，研究工具主要包括測試、觀察、訪談、問卷調(diào)查、案例分析、文獻研究等。調(diào)研對象和研究工具是多樣化的，在進行需求分析時，應(yīng)根據(jù)調(diào)研目標(biāo)，合理確定調(diào)研對象，科學(xué)設(shè)置調(diào)研規(guī)模和樣本數(shù)量，選擇適當(dāng)?shù)难芯抗ぞ呋蚬ぞ呓M合，減少研究的盲目性和隨意性。

3.3 持續(xù)化需求分析

ESP教學(xué)需求分析應(yīng)該系統(tǒng)化、常態(tài)化，持續(xù)進行。例如在ESP課程開始前、ESP課程進行中、ESP課程結(jié)束且學(xué)生經(jīng)歷工作實習(xí)后對同一批學(xué)生開展調(diào)研，了解不同時間點上學(xué)生的需求，并分析需求變化。一方面教學(xué)人員根據(jù)需求的變化實施相應(yīng)的調(diào)整，可以更好的滿足學(xué)生需求；另一方面，將調(diào)整后的教學(xué)方案付諸新一輪的ESP教學(xué)實踐，在新一輪的實踐中再次了解學(xué)生需求，并和上一輪比較，分析差異，可以發(fā)現(xiàn)新問題，采取新措施。下一輪亦是如此。由此循環(huán)往復(fù)，推動ESP教學(xué)發(fā)展。因此，持續(xù)化的研究過程對于ESP教學(xué)來說意義重大。

4 結(jié)語

需求分析本質(zhì)上是一種高度基于本土情境、講究實用的活動。因此，中國的研究者應(yīng)不斷深化基于中國國情的需求分析理論和實證研究。在高校ESP教學(xué)需求分析研究過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況合理確定調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容和調(diào)研工具，科學(xué)地揭示ESP教學(xué)的真實需求，并持續(xù)進行需求分析，努力提高研究質(zhì)量。

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