新時期民族地區少數民族大學生心理健康問題與應對措施研究

陳婕，沈華，張俞，鐘沂

(黔南民族職業技術學院，貴州都勻 558022)

新時代背景下，經濟全球化使得市場競爭不斷加劇，為了更好適應激烈的市場環境，對各類人才的心理素質提出了更高的要求。尤其是十九大的召開，“十三五”規劃的逐漸實施，民族地區的經濟發展進入了快車道，急需更多心理素質過硬的優秀人才。少數民族大學生作為民族地區社會經濟發展的重要力量，其心理素質問題受到社會各界越來越廣泛的關注。總體來說，少數民族大學生不僅與漢族大學生共有相同的心理素質問題，也有著各具民族特色的不同心理困惑。少數民族大學生心理健康教育日益受到有關方面人士的重視，研究少數民族大學生的心理問題已成為重要的方向。

1 心理健康標準及教育的必要性

1.1 概念

所謂心理健康是指人的心理調適能力和發展水平，也就是說人在內部、外部環境發生改變時，可以長時間保持一種正常的心態和狀態。大學生的心理健康不僅要符合基本要求，也要具有與之年齡相符的體現或表現，是一種內外都比較滿意的持續心理狀態。心理健康的評價標準是一種理想尺度，它沒有一個絕對的評價標準，僅僅是一個相對的概念，并且是一個不斷發展變化的過程。

1.2 大學生心理健康教育的必要性

心理鍵康與個人的成長、成才、事業、成就以及對社會的貢獻關系重大，是形成健康心理品質的基礎，既是全面發展的根本，也是從事社會活動和不斷發展的重要條件。同時，個體心理健康的水平，還關系到國家民族的整體素質和中華民族的前途與命運。

2 民族地區少數民族大學生心理健康狀況

2.1 民族地區少數民族大學生心理健康現狀調查

隨著社會的高速發展，生存、競爭等因素給大學生帶來的心理壓力越來越大。為了全面了解掌握新時期民族地區少數民族大學生心理健康狀況，課題組在對貴州具有代表性的五所高校近1000名大學生進行了問卷調查，采用心理健康測查表，分別對民族地區少數民族大學生與漢族學生進行了測試，一是抽取大學一、二、三年級的少數民族學生進行測試；二是抽取相同數量漢族大學生進行對比測試。

2.1.1 少數民族學生測試

據測試，受試者在焦慮、抑郁、興奮狀態、軀體化上所占人數比例較高，分別達到27%、26%、25%、25%；脫離現實、病態人格、疑心為其次，分別達到18%、18%、15%。對T＞70(較嚴重的心理問題)而言，受試者在軀體化上的比例高達22%；其次為病態人格和疑心，分別占13%和12%；脫離現實、抑郁、焦慮和興奮狀態檢出率較低分別為9%、7%、7%和7%。

2.1.2 少數民族大學生與漢族大學生對比測試

在所分析的各種心理問題中，漢族大學生、少數民族所占比例較高的心理問題大都為焦慮、抑郁、軀體化、病態人格、疑心等；但總體來說漢族大學生比少數民族大學生在這些心理問題上的所占比例要小。

2.2 民族地區少數民族大學生心理健康問題的表現形式

通過對貴州具有代表性的五所高校調查發現，民族地區少數民族大學生心理健康問題主要表現在人際關系方面，少數民族大學生由于地域差異、漢語水平、家庭經濟狀況及生活環境的影響，較少與陌生人接觸，缺乏主動融入精神。在自我評價方面，由于存在民族文化差異，部分學生對主流文化缺乏認同感與積極向上的學習動機，缺乏自信心及積極進取的意識，自我封閉癥狀明顯。在學習適應方面，部分學生自我學習能力不強，學生各學科基礎不扎實、思維方式相對單一、對新環境的適應能力較弱等問題制約了這部分少數民族大學生的學習能力，學習適應性偏差。

2.3 新時期民族地區少數民族大學生心理健康問題的影響因素

根據調查數據統計分析，影響民族地區少數民族大學生心理健康問題的主要因素表現在自然環境和民族文化傳統方面，部分民族地區少數民族同胞通常居住的區域受地理條件及環境等因素的限制，教育的條件較差，制約了這部分少數民族學生的全面發展，導致某些少數民族學生自尊心較強，自我封閉癥狀明顯，直接影響了青少年的心理健康。在家庭環境及個人因素方面，貴州是一個多民族交錯雜居和一些民族成片聚集的省份，少數民族有著自身的民族文化，受本土文化、長輩的文化程度以及他們的生活習慣等影響，部分受影響的青少年會忽視對他人、集體的責任感。

3 新時期民族地區少數民族大學生心理健康問題的應對措施

3.1 采用多元化教育模式，提高少數民族大學生對學校教育的認同感

在民族地區高校思政教育工作中融入少數民族文化教育，利用少數民族本土文化與傳統文化相結合，采用多元化教育模式，提高少數民族大學生對主流文化及學校教育的認同感。

3.2 充分利用民族文化進校園的方式，開展文體活動和社會實踐，促進民族團結

貴州少數民族能歌善舞，在充分發揮文體活動和社會實踐的交流作用的基礎上，鼓勵少數民族大學生參加各種特色社團活動，尤其是定期開展具有少數民族特色的文化活動，使他們在人際交往中獲得友誼，培養他們的主動性和創造性，將其與心理健康教育有效結合，形成獨具一格的民族文化，培育和弘揚少數民族大學生的社會主義核心價值觀，更好的促進民族團結融合。

3.3 建立健全少數民族大學生心理健康教育機制

心理健康教育是一項系統性工程，建立健全心理健康教育的運行機制才能使其正常有序地運轉。第一，按照已正式出臺的大學生心理健康教育相關制度和政策來構建少數民族在學生的心理健康教育機制。第二，各按照科學性、系統性、可操作性的原則來選擇少數民族大學生心理健康教育課程。第三，在教育教學方式方法上，要不斷提高課程的實效性，尤其是要通過不斷的實踐來提升少數民族大學生的實際能力。

3.4 加強心理健康師資隊伍建設

師資隊伍是加強少數民族大學生心理健康教育的根本保證，加強心理健康師資隊伍建設，首先要準確把握高等教育發展的規律，努力提高對少數民族在學生心理健康教育的理論認識，樹立素質與心理教育并重的觀念，加強針對性的培養和專業培養，尤其是要不斷提高從事心理健康教育工作的班主任、輔導員相關理論水平和實際技能，了解大學生心理發展的基本規律，學習掌握心理測量的方法。積極開展團體輔導，進一步提高新時期民族地區少數民族大學生的綜合素質、思想道德素質和心理素質的教育。

3.5 充分發揮學校與家庭、學校與社會、家庭與社會的關系

少數民族大學生的心理健康教育與社會、家庭及學校之間是相互作用、相互聯系、相關滲透、相互影響的。只有在社會、學校、家庭三方面教育力量和諧一致的時候，學生的心理發展才是健康積極的，充分發揮家庭、學校和社會的各自優勢，使其相互協調、相互配合、相互補充、形成合力，推動學校、家庭、社會心理健康教育目標一致，理念趨同，過程同步，方法互補，資源共享，從而產生多渠道、多方位的和諧心理健康教育效應，優化少數民族大學生的心理素質。

4 結語

新時期民族地區少數民族大學生心理健康教育作為民族教育的一個重要組成部分，其重要性直接關系到民族地區人才及經濟的發展，少數民族同胞的文化差異等客觀因素的存在，為民族地區少數民族大學生心理健康教育工作增加了難度。在多元文化下，要著重研究民族本土文化與漢文化之間的主體差異，找出兩者之間的結合點，不斷增強各民族之間的合作與交流，通過不同民族、不同文化的碰撞交流，來進一步增強各民族之間的結合、融合民族文化的認同，促進民族大團結、大融合，以此真正達到更好的教育效果。

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