關于分層教學法在初中英語教學中的應用

鄧映艷

（昆明市第八中學西壩校區，云南昆明 650000）

1 現階段初中英語教學現狀分析

當前，我國初中英語教學大多采用填鴨式式教學模式，對所有學生一視同仁，不重視初中生個性發展。在課堂內容設計環節，教師經常對教學大綱進行照搬照抄，教學進度完全照著教學大綱來，而不考慮學生實際情況，極大地限制了初中生的個性化發展，不利于學生健康成長。

一方面，基礎好的學生“吃不飽”。由于所采用教學方式單一，教學內容枯燥，教學進度也是綜合大多數學生學習能力進行安排的，這樣一來，那些英語基礎扎實、學習能力強的學生很容易就能完成并理解教師所授的內容，并產生“吃不飽”的感覺，這類學生就希望教師能夠更多地講授課堂內容以外的知識，拓寬自己的知識面，不斷進步，確保自身目標順利實現。但在實際操作過程中，教師們往往傾向于照顧那些英語基礎與學習能力都比較差的學生，就會壓縮教學內容，以滿足多數學生學習需求，這對那些英語底子較強的學生來說，就會受到約束與限制，進而影響其英語發展。

另一方面，基礎差的學生“吃不了”。在傳統教學模式下，無論是教學內容，還是教學方式，都表現出單一和枯燥，教學質量不盡如人意。教師課堂所授內容多是大綱要求的知識點，而不注重課外知識拓展。即便是如此，這些教學內容在英語基礎差的學生眼里依然顯得比較多，根本無法跟上教師上課的節奏，造成了“吃不了”現象的發生，這樣會給他們學習英語的自信心造成嚴重打擊，長此以往，勢必會導致會影響到他們學習英語的興趣。

2 初中英語教學中分層教學法的實際應用

2.1 根據學生英語學習實際進行分層

初中生的英語水平往往參差不齊，無論是英語基礎，還是英語學習能力，均存在一定差異。為此，為了提高英語教學質量，教師應根據學生的英語學習基礎與能力對初中生進行合理分層，將英語水平差不多的學生劃分為一組。比如說，按照甲、乙、丙的排列順序進行劃分，英語基礎和學習能力都十分突出的學生可以將其分為甲組；英語基礎一般，學習能力也不夠突出的學生可將其劃分為乙組；那些英語基礎薄弱，學習英語能力不足的學生將其分為丙組，通過這種合理地分層，能夠有效減輕學生的英語學習壓力，增強其自信心，提高其學習英語的樂趣與積極性，主動完成各種英語學習任務，讓不同層次的學生英語都能獲得進步。但是，這種層次的劃分并非一成不變的，教師可以根據學生的學習情況，對其所在層次進行調整。

2.2 對教學目標進行合理分層

學生英語成績所處層次不同，完成的學習目標也會存在一定差異。初中英語教師應當根據不同模塊為各層次學生設置不同的學習發展目標，在其學習基礎上，適當增加一定的難度，讓學生 “一伸手就能夠得著”，保證學習目標的導向性。

比如說，在“What’s the matter?”聽力訓練中，教師應從學生綜合能力設置相應地聽力目標，學生如果能力較強，教師可要求其聽懂全文，并能夠根據圖片內容，并對文中人物關系和病癥進行適當描述。如果學生英語成績中等，則應要求其把握文章大意，并能夠回答教材中的題目。而如果英語成績較差，則應要求其根據教師的指導，掌握 fever，headache，stomachache，cough，sore throat等病癥的英語表達。最后，教師還要為各層次學生確定詞匯、閱讀能力、基礎知識積累以及語法講解等相關目標，對學生進行耐心指導，不斷提高自我要求，從而促進英語能力的提升。

2.3 課堂提問的分層教學

在初中英語課堂教學過程中，教師也應按照分層的原則進行問題設計，確保各層次學生都能在英語問題上進行作答。如果學生基礎薄弱，成績較差，那么在設計英語問題時，就要適當簡單化，讓學生直接進行回答；而對于那些英語成績比較突出的學生，則應適當增加問題的難度，力求通過課堂提問，讓各個層次的學生都能有所收獲。

比如，教師在針對“Where’s the post office?”這一問題進行提問，讓學生作答時，必須根據不同層次學生的實際情況給出不同的回答要求，學生如果英語成績較差，可以讓其回答“Is there a bank near here?”，讓其直接通過yes或no回答；而對于中等生而言，可以提問“Where is the supermarket?”等問題，而對于那些英語成績突出的學生，就要適當增加提問的難度，可讓其回答“Can you say something about your neighborhood?”，讓其思維得到有效開發，有利于教學目標的順利實現。

2.4 立足于學生實際，進行教學考核分層

如前所述，既然不同學生在英語基礎和學習能力方面都存在一定差異，這也就意味著教師安排的教學內容、教學進度以及設立的教學目標都是不同的。為此，就需要教師能夠立足于學生英語學習實際，制定相應地考核標準，激發其學習興趣和動力，讓其英語學習效率與質量得到有效提升。比如說，那些英語基礎與學習能力較強的學生，他們對學習內容的掌握比較深，學習效率也更快，對于這類學生，教師可以制定更為嚴格的標準，讓他們不斷突破自我，讓學生的成績提高到80分以上。而對于那些英語成績較差的學生來說，他們不僅基礎薄弱，學習能力和接受新知識的能力也較差，此時教師就應降低其教學難度，適當放慢教學速度，不斷鞏固所學知識，注重英語基礎知識教學，加強基礎詞匯、語法以及基本句型的考察，讓其英語基礎知識更加扎實，在考核時，應當要求其達到60分以上。如果學生英語處于中等，考核中則要求其書面成績能夠考到70分以上。

3 結語

綜上所述，初中生的英語基礎和學習能力都是參差不齊的，傳統的教學模式不僅無法滿足優秀學生的學習需求，也無法適應較差學生的實際需要，導致他們跟不上節奏。為此，教師需要對教學方式做出改進，采用分層教學方法，根據學生英語學習實際情況對該班學生進行分層，并針對不同層次制定相應地教學目標和考核標準，確保各層次學生都能完成自身任務，進而提高其英語學習質量。