試析多模態教育語境下英語師范生多元識讀能力的培養

李珂

（湖南文理學院師范學院，湖南常德 415000）

在科學技術不斷發展的過程中，對現代教育活動的開展帶來了非常大的變化，使得多模態教學成了現今主要的教學模式，尤其是在英語知識教學當中，在該方面更是具有強調，即將多符號系統以及多模態引入到實際教學當中，以此實現教學實效性的提升。在該種教學方式下，對于學生的多元識讀能力也提出了新的要求，需要做好其該方面能力的培養。

1 多元識讀能力內涵

對于多元識讀能力來說，其是在現今網絡技術發展中形成的新技能與識讀方式，其不僅具有語言為中心的傳統讀寫能力，同時也包括有以非語言系統為核心的多模態識讀能力等。在實際學習中，其不僅需要能夠對語篇語態形成的好的理解，做好符號圖像的解釋，且需要能夠通過多媒體以及互聯網技術的應用在信息環境當中工作、學習與交流。該種要求的存在，即需要學習者能夠在具有基本語言技能掌握的基礎上也能夠實現模態語篇的理解、識別、交流以及創造，在現今英語知識學習當中具有重要的意義與作用。

2 多元識讀能力培養

2.1 樹立識讀意識

對于多元識讀來說，其從本質上來說即是一種教學觀念與方式，是在多模態語境當中學生對學習觀念與方式的積極轉變，以此實現對新學習環境的良好適應。對此，教師在實際教學中即需要將多元識讀概念積極地引入到課堂教學中，以此使學生對外語教育多模態背景當中多元識讀能力的重要性形成了解，形成多元識讀意識的良好樹立。同時，教師也需要積極做好學生的引導，使其能夠對非語言符號系統語法相關知識進行掌握，如圖像、聲音、姿態以及顏色等，以此使學生掌握其是如何同語言系統一起表達意義的，通過對多模態敏感性的提升使其形成更高的多模態語篇分析能力。

在實際教學中，教師也可以對設計問答環節進行設計，以此向學生演示如何對多模態語篇進行識別、分析與理解。通過一系列問題的設置，幫助學生示范如何對一個多模態語篇設計的特點、目的、信息傳遞以及結構等進行分析，以此使其能夠對多模態意義以及協同工作當中的優勢進行掌握，在對多模態語篇構成情況進行理解的基礎上做好多模態語篇分析技巧的掌握。除了該方式以外，教師也可以對以多元識讀為專題的活動進行開展，使學生能夠在該活動當中對多模態語篇進行分析，引導學生額能夠對不同語類如數字網絡、超文本語料庫當中的語言特點、社會語境以及語篇形式進行分析，通過判斷、評價以及分析方式的應用做好不同模態信息負載的了解，并通過討論、分析以及介紹等方式的應用實現學生多元識讀意識的樹立，不斷提升其多元識讀能力水平。

2.2 多模態教學互動

通過多模態教學互動方式的應用，則能夠為學生實現一個展示交流平臺的搭建，即通過多種互動方式的應用實現學生參與意識的激發，在形成多模態思維的基礎上實現自身多模態語篇構建能力的調動與提升。在具體教學中，教師可以安排學生對同課文內容相關的PPT進行制作，要求學生根據具體學習內容將對應的圖片、文字以及音頻等插入到其中，并在上課時使學生在課堂上講解與展示。之后，教師再對學生PPT的制作情進行點評與分析，通過課堂上師生之間的積極互動實現學生多模態文本構建能力的提升。在生生互動中，教師也可以積極做好英文短劇以及小組合作等活動的開展，積極鼓勵學生通過視覺、手勢以及語言等方式的應用進行交流與表達，以此對多模態語篇意義構建的關聯新以及復雜性進行體驗。在人機互動的過程中，則將對以往教學中在時間層面存在的局限性進行打破，使學生能夠具有更廣的空間拓展多元識讀能力。如教師可以通過網上教學論壇的建立對學生的學習需求以及動態進行了解，在有針對性地做好教學任務布置的基礎上在線做好學生問題的解答。而通過論壇的應用，學生也能夠更好地把握學習以及作業進程，做好學習心得的交流與分享，進而實現自身多元識讀能力的不斷提升。

2.3 豐富教學內容

對于信息識讀來說，其主要及時學生通過網絡資源的科學應用實現個性化學習的能力，當學生具有較高該能力水平時，即能夠通過網絡的應用對其所需信息的瀏覽、下載以及篩選，且能夠通過常用軟件的應用剪輯相關文字、視頻以及圖像等，并根據自身要求對其進行編排與整理。在實際教學中，教師即需要積極做好多模態化意識的加強，通過多模態教學預警的創設對教學內容的多模態化目標進行實現。對于內容的多模態化來說，即是教學通過對各模態資源的應用，如網絡資源等實現對教學內容的豐富，使其具有立體化以及網絡化的特點。同時，也需要將課本為中心的基礎上積極應用在線教學平臺以及網絡課件，以此實現學生多模態信息識讀能力的提升。在具體教學中，教師可以通過互聯網的應用對圖表、視頻、動畫以及音頻等素材進行獲取，通過網絡教學平臺的應用做好海量教學資料的上傳，在對知識容量進行提升的基礎上做好教學內容的豐富。同時，也可以通過網絡公開課以及社交網站媒介的應用對學生信息獲取的渠道以及學習范圍進行積極的拓寬，使其實現學習效率的提升?？傮w來說，通過動態、豐富教學內容的提供使其能夠成為學習當中的主體。

如在英語寫作課當中，教師則可以要求學生登錄網上教學平臺對一系列任務進行完成，如作業上交、系統評分以及檢測修改等，且可以安排學生對海外購物網站進行登錄，在瀏覽商品、填寫郵寄地質后下訂單。在該過程中，即是對學生多元識讀能力的充分調動。這是因為該活動具有真實的特點，且同學生的生活較為接近，學生在實際人物完成中具有濃厚的興趣與動機，并因此使寫作內容具有較強的實際價值。在該種寫作活動開展中，則能夠幫助學生以多種符號系統的應用實現信息文本的構建，通過多種模態的轉換對學生的多種感官進行調動，在加強交互性以及思想性的基礎上提升教學水平。

2.4 調整評估方式

在實際考核中，需要將學生的多元識讀能力正式納入考核評估體系當中，在對考核指揮棒作用進行發揮的基礎上對以往單一的考核方式進行改變，而是需要通過形成性方式的基礎上使學生能夠對其多元識讀能力進行充分的展示，以此實現多樣化學習成果的體現。在期末考試中，需要對考試試卷進行多模態化處理，即對音頻以及圖表等語言輔助形式進行增加，如對于寫作類題目，則可以對具有圖片的作文進行設計，以此在對學生讀寫能力進行考查的基礎上同時考查其多元識讀能力。最后，可以對多模態作品的展示中心進行建立，以此為學生實現多模態作品的評比、推介以及賞析，由此作為對學生多元識讀能力的評價方式。

3 結語

我們對多模態教育語境下英語師范生多元識讀能力的培養進行了一定的研究。在實際教學中，需要教師能夠對多元識讀能力培養工作引起重視，以多種措施的應用提升學生的多元識讀能力水平。