婦產科護理學現代教學模式應用效果的評價

王群媖

（白城醫學高等專科學校，吉林白城 137000）

教學質量有賴于教師所選擇的教學模式是否適合現時的教學環境，教學模式改革是教育教學改革的重要內容。這要求教師應根據教育科學和醫學發展前沿，不斷更新教育教學理念，明確社會人才需求，積極主動地調整和變革教學方式，選擇符合既有教學資源和師生實際的教學模式，完成學科教學目標，培養合格人才。為此，筆者總結分析婦產科護理學現代教學模式應用效果，指導教師選擇合適的現代教學模式完成學科教學任務。

1 CDIO教學模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

金瑞華等[1-2]隨機選擇2013級護理本科專業2個班共63名學生，采用CDIO教學模式進行教學，結果表明課程結束后學生自主學習能力高于課程開始前(P＜0.05)，學生對教學滿意度的評價和教學效果的評價均在85%以上，可見CDIO教學模式可獲得較好的教學效果，有助于學生自主學習能力和綜合素質的提高；進而研究者又將研究對象隨機分為試驗組與對照組，分別采用CDIO教學模式和傳統常規方法組織教學，結果表明實驗組學生期末考試成績、自主學習能力均高于對照組(P＜0.05)，可見CDIO教學模式有助于提高學生的學習成績和自主學習能力，達到提高教學效果的目的。

2 翻轉課堂教學模式

互聯網尤其是移動互聯網催生翻轉課堂式教學模式。要利用好這種教學模式，要樹立教育變革的堅定信念，要有較高的教育信息化素養，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點，做好角色轉換。

楊亞寧等[3]選取2013級190名護理本科生，對婦產科護理學36學時的重點和難點內容進行翻轉課堂設計，課程結束后收集并分析學生在線學堂學習情況，采用問卷調查學生對翻轉課堂的評價和建議，結果表明在線學堂討論板中話題帖子數為(214.50±12.50)個，參與討論(162.50±9.42)人次；博客發文(10.67±2.05)篇；學生在線課程成績為(85.82±7.28)分，學生對該課程翻轉課堂的實施持肯定態度，并對翻轉課堂提出了建設性意見，可見翻轉課堂有利于提高教學質量，促進教與學的有機統一。

李青等[4]選取護理專業兩個班級共240名本科學生，隨機分為兩組，實驗組在部分理論課教學中采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學模式，授課后實驗組學生自主學習能力標準化總分高于對照組及該組授課前(P＜0.05)，且理論考試成績高于對照組(P＜0.05)，可見翻轉課堂有助于提高學生的自主學習能力，增強學習效果，實現教學相長。

3 基于PBL的對分課堂教學模式

對分課堂強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論；二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。其出發點是調動學生的學習積極性。要讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局。

周贊華等[5]將2013級護理專業本科生將89人隨機分為實驗班44人和對照班45人，分別采取基于PBL的“對分課堂”、中后期“混合對分課堂”和全程傳統講授課堂教學模式，結果表明實驗班學生考試主觀題成績高于對照班(P＜0.05)，兩班學生考試客觀題成績無顯著性差異(P＞0.05)。問卷調查結果顯示實驗班學生的學習主觀能動性、學習時間管理能力、學習注意力集中能力、重點難點知識掌握能力均高于對照班學生項目得分(P＜0.05)，可見基于PBL的對分課堂與“混合對分課堂”有效合理結合的課堂教學改革模式有助于提高學生學習成績，培養學生自主學習能力，提高教學質量，培養學生創新精神。

4 專題研討與傳統教學法相結合的教學模式

黃敏等[6]選取2014級高職護理專業學生169名為研究對象，以班級為單位隨機分為對照組(n=82)和試驗組(n=87)，分別采用傳統教學法以及專題研討與傳統教學法結合方式開展教學活動，結果表明試驗組學生除人際溝通維度外，自主學習能力總分及學習動機、計劃和實施、自我管理維度得分、理論考試成績均優于對照組(P＜0.05)，試驗組的專題研討教學效果評價良好，6個條目的贊同率均在90%以上，可見專題研討有利于提高高職護理專業學生自主學習能力和考試成績，有效增強教學效果。

5 Moodle教學模式

模塊化動態學習環境(Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，Moodle)是以學生為主體，教師為主導，教師在同一門課可以采取不同的教學模式，完全控制互動，課堂引導學習，線上線下融合學習。模塊化動態學習平臺是指利用現代化信息手段、利用現代信息技術和信息資源科學地安排教學過程的各個環節和要素，更好地完成教學的一種教學模式。

呂巖巖等[7]選取某校護理學專業2013級259名本科學生為研究對象，試驗組在教學中借助Moodle開展形成性評價，對照組采用傳統的評價方法，結果表明試驗組學生期末考核成績高于對照組(P＜0.05)；試驗組學生認為這種形成性評價有助于鞏固所學知識(99.24%)，提高學生對課程的滿意度(99.24%)，并能培養學生自主學習能力(93.13%)和解決問題的能力(93.89%)，可見基于Moodle的形成性評價可全面、客觀反饋教學過程，教師以此調整教學進度，提高教學質量。

6 基于微課的翻轉課堂融合CBL與PBL教學模式

孫英等[8]將2014級護理專業6個班的學生采用整群抽樣法分為實驗組(208人)和對照組(217人)，分別采用基于微課的翻轉課堂融合CBL與PBL教學模式和采用傳統教學模式開展教學活動，結果表明實驗組學生理論與操作考核成績及總成績均高于對照組 (P＜0.05)，實驗組大部分學生認為新教學模式有利于自主學習、激發學生學習興趣、增強學習效果、提高分析問題與解決問題能力、規范操作，臨床帶教教師對實驗組學生臨床能力評價也優于對照組(P＜0.05)，可見基于微課的翻轉課堂融合CBL與PBL教學模式在婦產科護理學教學中應用效果良好，值得推廣應用。