關于大學英語口語課辯論模式的幾點思考

王音

（濟南大學，山東濟南 250022）

大學英語教學的最終教學目的是教會學生自由交流，自由地表達自己的思想。這也是英語作為語言工具的最高境界。這也從這最近大學英語口語考試的正式推出得到了印證。

雖然現在，只要大學英語四、六級考試的筆試成績達到了大學英語四、六級考試成績通過線，就視為大學英語四、六級考試通過，而口語考試一般被認為可有可無，只在找工作及其他特殊需要的時候，口語證書才得以重視。但這卻說明，一方面，日漸重視的英語學習已經把口語交流作為主要工具的輸出功能的重要；另一方面也體現了一種趨勢，那就是未來的大學英語四、六級考試需要口語證書，口語考試將會與筆試成績同等重要。

因此，如何結合實際，真正的提高口語及寫作教學效果問題，就顯得迫在眉睫。現從以下幾個方面談談看法和實踐。

1 有兩個基本事實不得不承認的

首先，隨著科技和互聯網絡的迅猛發展，今天的大學生即使是新生，也已經具備很寬的知識面和思想意識，主觀上他們思想活躍，意氣風發，集聚與人交流的意識，具有很強外露傾向和一定的思想。這是交流成功的基本內在因素。還有，目前一般非英語專業學生的實際英語水平已經達到了能說基本句子、能表達基本意思的水準，能初步表達簡單的思想。這是交流成功的能力保證

2 大學英語的教學目的究竟是什么

筆者認為，大學英語的教學仍舊應以語言表達，即語言輸出能力的培養為最高標準。但是，當前英語一級，二級課程的寫作訓練仍舊偏重于詞匯、語法手段和句子能力的組織，即漢譯英翻譯訓練；三級、四級才傾向于布局謀篇，但筆試的四、六級作文，卻僅僅要求寫三個自然段的作文，這當然與學生的進步需求相比，有點太遲鈍。在一定程度上甚至可以說，學生本身潛在的學習能力，并沒有真正在學習中得到滿足和發揮；也就是說，學生在一定的指導下，經過訓練，是完全可以進行口語交流的。而我們現在的教學，還沒有做到這一點。很多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，卻在進入大學高年級專業英語學習的時候，看懂了文章，卻根本讀不出來。

因此英語課堂教學上專業領域話題的討論課程就顯得很重要。

流暢的口語表達能力及看懂英文資料是普遍需要的語言應用能力。語言知識僅僅是其中的基礎部分，而口語的提高過程和方法，在我們這樣一個英語并不是主要交流語言的情況下，如果學生不在課堂上進行口語及閱讀訓練，那么很難在其他方面找到提高途徑。建議，在學生進入大學學習階段以后，在講解閱讀技巧的同時，適當地安排更高級的表達能力即說的能力的訓練課，培養大部分學生在有專業基礎知識的情況下，用英語表達本專業基本內容的能力,顯得尤其有意義。

3 大學英語口語辯論課的內容和過程

這要從社會對大學畢業生英語水平的要求來考慮了。口語教學必須從實際出發，讓學生覺得學有所用。張得開嘴、敢說英語，學生才能感覺自豪、學有成就。在實踐中，應用課堂討論，圍繞一個話題的內容，讓學生盡情地發揮，甚至達到辯論的程度，學生原有的思想和新學到的專業知識方面的內容就會通過簡單的語句的連接而透露給對方，那么學生自然就有了英語思維的意識。但口語的提高需要時間，一般至少需要三到五個月能感覺到。

關于討論的話題，可以從精讀、聽力或者口語課本上相關的話題中選取，也可以針對學生的本專業選取簡單的專業論題。話題可以是學生們商議決定。但要提前至少一個星期公布。因此，學生可以事先學習專業，查字典，寫文稿，但是在討論進行中，學生是絕對不可以看文稿的。這就要求學生在說的過程中，語速要慢，語音的組織和思路卻一定要快，才能形成表達出來的文字流。逐漸地學生就會形成一個邊構思、邊表達的習慣，慢慢就會進入到用英語思維的狀態了。

在教學中，把幾十個學生的大班分成人數相等的兩組，分別持有相對立的兩個觀點。另有一個學生做裁判，記錄兩組學生的發言次數。裁判是輪流做的，裁判需要自己寫好討論任務的presentation,并在一次討論結束的最后時間向全體學生公布下一次討論需要討論的話題和評判標準。這些都是需要英語表達的。裁判宣布討論開始后，兩組學生輪流發言，發言內容要有辯論性。這就要求學生們在課下準備的時候準備足夠多的語言頭緒，并朗讀熟練，以達到在發言的時候能找到一句與對方組學生剛發言的句子能夠銜接的、合理的、有說服力的句子。這種課堂辯論的說話方式對于非英語專業大學一年級和二年級的學生來說，進行得相當容易。首先學生有說的愿望，第二，他們有足夠的、約一星期的時間進行準備，第三，每個組有幾十個學生，總是會有一個到兩個學生是可以接上前一組學生的話語進行辯論的。因此，學生們不至于冷場，也沒有學生存在膽怯的現象。一方面他們必須仔細地聽對方小組學生的發言內容，另一方面他們要把自己的句子不夠完善的部分盡快通過查字典的方式進行補充并做朗讀準備。

建議討論課的話題是某一領域的內容，如“現在社會，你是更傾向于住在城市，還是住在鄉村？”（布置討論任務的時候要強調：不要持“有時候住在城市，有時候住在鄉下”的中間概念，否則辯論內容不得分。）讓兩個組的學生所持意見截然不同，學生有相當多的話題內容可說，30min的時間根本不夠他們辯論出一個結果。而另一方面，單純的論證話題并不能激發學生太多的興趣，比如討論未來的工作傾向，更愿意做什么工作，這樣話題，并沒有太多讓學生可說的沖動，準備的內容也相當的單一。

4 如何評價辯論課

建議，作為大學英語教學聽、說、讀、寫四方面中最高層次，口語教學中的討論課并不要求學生說的語言的正確為基本標準。筆者認為，學生的參與性和教師的給予鼓勵應該是得分的標準。即在兩組學生分別發言的同時，裁判在記錄每一組學生的發言人數，只記錄發言次數，一般不要評判每一個學生發言句子的對錯。教師也不要中間打斷學生的說話。這就保證了學生是在一種自由的環境下，陳述觀點和內容。當學生預知，即使他們的語句不一定全部正確，但是他們發言的內容將會對自己的團隊很重要時候，學生就非常有勇氣大膽地說出他們自己的觀點。學生在意的是對方團隊能聽懂他們的表達，裁判能聽懂他們的表達而因此記錄自己的參與得分，因此他們更注意要說得多，而把“說得對”放在了第二位，英語語言的連貫思維能力當然得到更大的提高。

5 結語

對口語辯論課的幾點建議。

（1）辯論課可以兩個星期進行一次，或者密度更大。教師可以事先給予指導，指導辯論技巧和語言連接。

（2）一定在一次討論結束后布置下一次討論話題，學生需要時間學習專業知識，并熟讀相關英文單詞。比如，討論“地震的防備和安全保護措施”。

（3）在評價方面一定注重發言次數，不發言人數應該給予一定的懲罰。否則總有學生不積極參與。

（4）在總結經驗的基礎上，教師應該更加強自身科技英語的學習，有一定的科技英語知識，才能給學生更好的指導。辯論課是全英語環境。