高校舞蹈教學中民間舞蹈“風格性”的發展策略探究

劉米佳

（長沙師范學院，湖南長沙 410010）

高校舞蹈教學中民間舞蹈的“風格性”，要求教師能夠實現舞蹈動作教學與舞蹈文化教學的深度融合，以民族文化為依托、以民族舞蹈風格為切入點，對不同民間舞蹈所具有的動作特點做出剖析，從而在促使學生掌握民族舞蹈風格特點的基礎上感受到不同民族舞蹈所具有的獨特魅力，并將自身動作中展現出自身所了解的民族文化，繼而提升舞蹈動作所具有的文化內涵以及生命力。

1 舞蹈教學中民間舞蹈“風格性”發展的必要性

民間舞蹈所具有的“風格性”，包括民族舞蹈所具有的藝術特點以及所承載的文化特點。民間舞蹈風格的差異，決定了不同民間舞蹈的訓練目標、訓練方法也千差萬別。在高校舞蹈教學過程中，教師需要引導學生對民族舞蹈的“風格性”做出深入的了解，并在掌握舞蹈動作的基礎上，對舞蹈動作的產生與發展、風格特點等做出認知。另外，在舞蹈教學實踐中可以發現，雖然學生能夠較快地掌握民間舞蹈的動作，但是卻難以表現出舞蹈動作背后所具有的神韻、氣質乃至民族文化特色。這種現象的產生，涉及舞蹈藝術“形”與“意”之間的關系，即一個優秀的舞者，不僅需要展現出民間舞蹈所具有的視覺沖擊力，而且需要展現出民間舞蹈所飽含的思想感情、所承載的民族文化。因此，雖然“形”的訓練十分重要，但是“意”的提升也不可忽略。在當前的高校舞蹈教學工作中，雖然民間舞蹈文化教學得到了教師廣泛的重視，但是民間舞蹈動作教學與文化教學之間的結合成效牽強人意，二者如果做不到融會貫通，那么學生在任何一種民間舞蹈的演繹中都會呈現出同質化的情感和風格，從而導致民間舞蹈的特色難以得到有效的彰顯。綜上所述，高校舞蹈教學中民間舞蹈“風格性”發展是十分必要的，并且民間舞蹈“風格性”的發展對于學生舞蹈素養的提升而言也具有重要意義。

2 舞蹈教學中民間舞蹈“風格性”的發展策略

具體而言，高校舞蹈教學中民間舞蹈“風格化”的發展策略，主要包括以下幾個方面。

2.1 引導學生了解民族文化以及民族審美意識

民間舞蹈藝術來自社會大眾的生活，并且與民族文化、民族審美意識具有緊密的關聯，而在民間舞蹈教學過程中，教師欠缺對民族文化以及民族審美意識教育的重視，則是制約學生對民族舞蹈“風格性”淵源做出認知的重要原因，為此，在高校舞蹈教學過程中，教師有必要對不同民間舞蹈形成的文化背景以及創作主體的民族性格、審美意識等做出講解。

在高校舞蹈教師引導學生了解民族文化以及民族審美意識等內容的過程中，需要重視言傳與身授的結合。首先，教師需要重視對民族文化以及民族審美意識做出精練、準確的講解，避免出現面面俱到以及泛泛而談的傾向。與此同時，教師所講解的內容需要提出較高的針對性，從而確保講解工作能夠對民間舞蹈的風格特點發揮闡釋作用；其次，教師需要重視在引導學生了解民族文化以及民族審美意識的過程中，充分尊重學生的主體性。這要求教師所開展的講解與身授都能夠體現出較強的啟發性與引導性，從而激發學生對民族文化以及民族審美意識進行了解的興趣，繼而促使學生能夠在課堂之外對民間舞蹈相關的文化內容做出深入的學習與研究，從而讓民間舞蹈“風格性”教學獲得觸類旁通的教學效果。

2.2 對民族舞蹈動作與風格的由來進行剖析

民族舞蹈動作的形成過程，是一個不斷加工、提煉以及升華的過程，當前高校舞蹈教學中所教授的民間舞蹈，已經具有了穩定的動作體系和風格體系，但是對民族舞蹈動作與風格的由來進行剖析，仍舊有利于學生深化對民間舞蹈動作的掌握以及風格的把握，為此，在高校舞蹈教學過程中，教師需要重視總結并呈現民間舞蹈的源起與發展，從而為民間舞蹈“風格性”發展奠定良好基礎。

在高校舞蹈教學中，對民族舞蹈動作與風格的由來進行剖析進行剖析的過程，要求教師能夠深入了解民間舞蹈的形成，并對民間舞蹈各類特色動作做出深入、清晰的講解。如在采茶舞教學過程中，由于采茶舞來源于茶農的田間勞作以及對生活中各類事物的模仿，因此，教師可以將采茶舞視頻、茶農勞作視頻作為剖析采茶舞動作與風格由來的切入點，引導學生發現采茶舞動作與茶農勞作動作之間的關聯，從而促使學生在動作規律方面對采茶舞做出較為全面的認知。與此同時，教師還需要對采茶舞動作的發展脈絡做出講解，確保學生所也能夠掌握一定的動作剖析、風格剖析能力，從而促使學生能夠舉一反三，自主發現不同民間舞蹈動作的由來，實現學生民間舞蹈欣賞能力以及掌握能力的提升。

2.3 創設民間舞蹈風格性教學情境

當前高校舞蹈教學中涉及的民間舞蹈內容，多是由勞動人民創作、傳承并依然廣泛流傳的精華，而原生態的環境，則是對民間舞蹈進行展現與傳承的絕佳舞蹈，這也決定了，在舞蹈教師對民間舞蹈的“風格性”做出研究并引導學生對民間舞蹈的“風格性”做出把握具有較大的難度。因此，為了能夠促使學生感受民間舞蹈創作主體、傳承主體在民間舞蹈創作和傳承中的場面，感知民間舞蹈獨特的民族文化契合和民族文化品質，教師有必要通過創設教學情境的方式來確保教學目標的實現。

民間舞蹈風格性教學情境的創設，要求教師能夠對民間舞蹈產生、發展的文化背景、風俗情景等做出了解，并圍繞教學目標、教學主題以及學生興趣，對相應情境進行再現。具體而言，民間舞蹈風格性教學情境的創設包括三種方法，即課堂的舞臺化、課堂的生活化以及教學內容的形象化。其中，課堂的舞臺化指的是要求學生穿著民族服飾，塑造與舞臺相似的印象、燈光效果，促使學生在舞臺情境中感知民族舞蹈的風格；課堂的生活化則是指在課堂中塑造社會大眾運用舞蹈藝術開展自娛自樂的情境，通過充分發揮學生的聯想力，對民間舞蹈動作做出掌握，對舞蹈動作背后的文化內涵進行感知；教學內容的形象化指的是使用多媒體等現代教學工具，將民間舞蹈內容直觀的呈獻給學生，并在引導學生對民間舞蹈視頻進行欣賞和討論的過程中，促使學生深化對民間舞蹈風格的理解。

3 結語

綜上所述，高校舞蹈教學中民間舞蹈的“風格性”發展具有重要的意義，為此，在高校舞蹈教學工作中，教師需要重視引導學生了解民族文化以及民族審美意識、對民族舞蹈動作與風格的由來進行剖析，并通過創設民間舞蹈風格性教學情境有效提升學生對民間舞蹈“風格性”的認知，從而為高校舞蹈教學中民間舞蹈的“風格性”發展奠定良好的基礎。