論生命倫理教育及其實現

郝軍燕

（江蘇醫藥職業學院，江蘇鹽城 224005）

1 生命倫理教育的現實必要性

（1）生命健康認知欠缺。人對生命健康安全的認知應伴隨生命成長過程，而當生命健康安全認知教育缺位，必然產生危害生命的高風險行為。例如，近年來出現的早孕和低齡人工流產問題，人們往往將其歸因于性教育的缺失，而實際上性的問題是一個關于生命文明的生命倫理問題，性的交往及其帶來的相關生理、社會影響及其價值選擇應當是個體成長中應接受的生命倫理教育的一部分。早孕和低齡人工流產現象增多的根本原因之一，是當事人對其性行為的生命危害性的無知，對自身生命健康安全防護的無知，這導致他們在自我生命責任意識、健康道德責任意識缺失的情況下，做出傷害自身生命健康和安全的行為。

（2）生命責任意識淡漠。人對自己生命負責的意識、敬畏他人生命的責任感需要從基礎教育階段開始培養。如果缺乏對生命尊重與敬畏的態度，就會不自覺地發生傷害自身和他人生命的行為。2018年央視新聞曾報道的網絡直播平臺傳播“未成年媽媽”視頻的新聞事件及近年發生的兒童模仿動畫片情節導致的傷害事件特別應該引起生命倫理教育的反思，這類事件發出的教育警示是——有效的生命安全與生命責任教育對青少年健康成長的不可或缺。這類事件值得生命教育反思的問題有兩方面：一是青少年的生命安全與生命責任教育的普及與強化；二是大眾傳媒的生命道德教育責任意識與功能實現。

（3）生命價值意識扭曲。人在社會化的過程中，通過認識生命、了解生命，領會生命存在的意義和價值，從而能積極地善待生命，提高生命的質量，創造生命的核心價值。市場經濟條件下價值多元化的沖擊在生命價值觀層面產生了潛移默化的影響。當大學生裸貸、賣卵等事件出現，特別需要引起教育層面的警覺和反思，雖然這些現象的原因是復雜的，但是精神層面的生命道德的無知與健康責任的缺失是不容忽視的，其根源不能完全歸結為市場經濟條件下利益的誘惑，同時應從生命道德教育層面尋求解決之道。

2 生命倫理教育的目標框架

（1）生命認知教育——增加對生命現象的科學認識和理性態度。人的生命現象是一種復雜的系統，人們傾向于從自然生命、社會生命和精神生命三個層次去表述生命系統。生命認知教育要引導學生從不同層次去認識生命的屬性和特性。認識自然生命是生命認知教育的基礎，人的身體是自然生命運行的物質載體，生命倫理教育首先是關于身體的知識的認知和學習、關于生命成長與健康的知識的學習，人在接受基礎教育階段就應逐漸開始認識身體與生命的關系，懂得善待身體、避免傷害，樹立保持身體健康的責任意識。人對生命神圣性的領悟是從認識身體的特性和自然生命的發展規律開始的，隨著認知的深化逐漸理解和認同生命的整體性、有限性、唯一性，并逐步形成正確的生命態度和價值觀。所以生命認知教育應是生命倫理教育的起點，生命倫理教育應從基礎教育階段開始并延續下去。

（2）生命情感教育——培養對生命的珍愛與敬畏。生命情感是人基于對生命現象的理性認知而形成的對待生命的認同、愛護、珍重和敬畏的態度感受與體驗。生命情感的產生與生命認知相伴相隨，它源于對生命的神圣性、唯一性、有限性、整體性的理性認知。“只有當人們對生命產生感覺,以自身的自然生命去接觸和交流時,情感才會自然地流淌在生命之間,才會形成有情感的生命。”[4]顯而易見，生命情感的形成是與生命認知相輔相成的，生命倫理教育有責任引導受教育者積極的尊重生命、包容生命，善待生命，敬畏一切生命，并將對生命的尊重與包容建立在人與人、人與自然以及人與自我的和諧的基礎之上，在人與人、人與自然的交往中安頓心靈，創造生命的價值，提高生命的質量。

3 生命倫理教育策略

3.1 生命倫理教育的普及化與專業化

（1）普及性生命倫理教育。普及型的生命倫理教育應從基礎教育階段開始，貫穿至高等教育階段。教育內容以生命認知教育為主，教學生從認識和了解自己的身體開始，逐步明確關于生命的生存與死亡、性的知識與健康安全、婚姻關系等問題。例如，英國學校開設一門必修課程《性與關系》，根據課程大綱，將學生分為四個年齡段授課，5～7歲的孩子只需要知道身體的各個部位，7～11歲需要了解青春期、婚姻和離婚，11～14歲則需要學習避孕、懷孕、艾滋病等知識，14～16歲學習的是性行為的選擇、情感健康以及如何減小風險等。

（2）專業性生命倫理教育。當今時代，生命科學技術的影響已滲透于社會生活各方面，生命科學、生物醫學的相關研究不僅是科學性的問題，更是人類社會所面對的重大的倫理問題和倫理選擇，生命倫理已然是關系到生命科學研究能否健康持續發展的重要因素，所以對生命科學領域人員進行生命倫理教育，提高科研人員在研究工作中的倫理分析能力和判斷能力，才能促使研究工作在符合倫理價值的前提下健康發展，使生命科技的應用造福人類而非傷害人類。

3.2 生命倫理教育的全程化與全方位

（1）全程化教育。全程化教育是力求使生命倫理教育伴隨生命成長全過程，不僅貫徹在基礎教育階段、中等教育階段、高等教育階段，而且伴隨系統教育之后的生命成長過程。在基礎教育和中等教育階段，進行普及性的生命倫理教育，進行身體的認知，性的相關知識、健康責任與生命安全等教育，逐步培養生命情感、提升生命的責任與價值認識。在高等教育階段，通過生命倫理教育使人認識現代醫學科技手段的廣泛應用帶來的生命倫理問題，如生育控制、人工輔助生殖、器官移植、人體試驗、安樂死、克隆等引發的科技與人文價值的失衡與沖突該如何分析與制衡，生命的尊嚴與價值該如何維護等。

（2）全方位教育。全方位教育是力求將生命倫理教育覆蓋生命成長全方位領域，包括學校教育、家庭教育、職業領域教育、社會公眾教育等，多渠道、多元化、全方位實施生命倫理教育。除了學校教育開展普及性生命倫理教育、職業領域的專業性生命倫理教育之外，社會公眾的生命倫理教育也具有特別的重要性，因為生命科技的發展與應用已對公眾生活世界產生了前所未有的影響。諸如生育保健、缺陷新生兒處置、人體組織與器官捐獻、死亡與安寧療護等均與公眾生活密切相關，均需要生命倫理的價值引領與教育。這需要提升社會公眾的生命倫理意識及素養，幫助人們在事關生命尊嚴與價值的重大問題中做出正確的選擇和判斷，同時有助于提升公眾在獻血、造血干細胞捐獻、捐器官獻、志愿服務等問題上的覺悟程度與互助參與。