低段數(shù)學(xué)計算錯題的成因與巧妙運用

林君

（玉環(huán)市清港中心小學(xué)，浙江臺州 317606）

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，學(xué)生會存在各種問題與不足，甚至?xí)嬖谥貜?fù)性的錯誤與問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要了解學(xué)生錯題成因，對其進行系統(tǒng)分析，綜合實際狀況通過科學(xué)的方式與手段對其進行系統(tǒng)分析，這樣才可以提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

1 低段數(shù)學(xué)計算錯題的成因

學(xué)生在做作業(yè)以及考試過程中會出現(xiàn)各種錯題問題，這些錯誤直接地反映了學(xué)生的存在的問題與不足，教師可以通過錯誤分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與心態(tài)，對不同的錯誤通過不同的方式與手段對其進行系統(tǒng)分析，進而了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的成因，通過科學(xué)的方式與手段對其進行系統(tǒng)處理，才可以提升學(xué)生的計算能力。

（1）粗心問題。粗心問題是在低年級小學(xué)生中較為常見的一種問題，學(xué)生注意力不集中，在課堂教學(xué)過程中注意力不集中，導(dǎo)致在審題過程中粗心大意，導(dǎo)致的錯誤問題出現(xiàn)。學(xué)生在因為粗心會導(dǎo)致抄寫錯誤、書寫計算錯誤馬虎、書寫潦草等問題出現(xiàn)，學(xué)生在計算過程中進位錯誤。

（2）知識點掌握不牢。整數(shù)加減法計算是小學(xué)低年級學(xué)生必須要掌握的主要內(nèi)容，但是一些學(xué)生因為掌握不牢固導(dǎo)致在計算過程中出現(xiàn)各種錯誤問題，一些學(xué)生無法了解一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，這樣就會給今后的知識學(xué)習(xí)帶來影響。一些學(xué)生對于10以內(nèi)數(shù)的減法無法有效掌握，學(xué)生缺乏數(shù)字概念，導(dǎo)致的計算錯誤問題出現(xiàn)。

（3）新舊知識銜接問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)的計算題都是由淺入深的，在數(shù)學(xué)知識中具有一定遞進特征，教師必須要合理的利用這些關(guān)系對知識進行遷移，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是學(xué)生在新舊知識的學(xué)習(xí)過程中，無法有效銜接，對于舊知識無法鞏固，舊知識對新知識存在一定的干擾，在面對一些相似的知識點的時候，導(dǎo)致計算錯誤問題。例如，在解決連加連減的數(shù)學(xué)題目時，如22+11-15-11的時候，先進性兩步加法運算，在進行兩步減法運輸，但是一些學(xué)生就會三步都進行加法運算，導(dǎo)致計算錯誤問題的出現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)低年級錯題的巧妙運用

要想在根本上提升小學(xué)低年級學(xué)生的計算能力，必須要綜合學(xué)生的計算錯題的成因與問題，靈活地應(yīng)用各種錯題，對其進行深入分析，系統(tǒng)整合。這樣才可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而為學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（1）客觀分析錯誤，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論學(xué)生出現(xiàn)何種錯誤問題都是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。而小學(xué)低年級的學(xué)生因為自身認知能力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在面對相同的問題中思維模式的差異性。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)各種錯誤問題。教師則必須要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的分析與治療，了解自己存在的問題與不足，進而有效規(guī)避，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，在加法運算的知識講解過程中，教師就可以通過簡單有趣的動畫讓學(xué)生了解加法概念，讓學(xué)生有效應(yīng)用。而學(xué)生在回答一些錯誤問題的時候，教師必須要及時引導(dǎo)，通過教師的提問讓學(xué)生了解自己出現(xiàn)了錯誤，錯誤出現(xiàn)在哪里，這樣才可以在遇到此種問題的時候?qū)ζ溥M行處理分析，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，進而為學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）深入分析錯誤，強化引導(dǎo)。教師在分析問題的時候必須要基于學(xué)生的角度看待分析，了解問題的成因，有的放矢地開展教學(xué)，進而及時加強對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在低年級數(shù)學(xué)計算習(xí)題應(yīng)用過程中，學(xué)生會因為粗心以及筆誤等出現(xiàn)錯誤問題，而出現(xiàn)此種問題的主要成因就是學(xué)生缺乏注意力，對此教師在對問題進行梳理的過程中，必須要加強對學(xué)生思維模式的引導(dǎo)。通過對問題的分析，提煉學(xué)生的思維，進而強化指導(dǎo)，從根本上解決各種問題與不足。

（3）融錯悟錯，拓展思維。在數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)過程中，學(xué)生因為自身的知識層次以及理解等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中存在不同的觀點與意見，如果學(xué)生被一些錯誤的思維模式引導(dǎo)，就會導(dǎo)致計算錯誤問題的出現(xiàn)。而教師在整個過程中必須要及時加強對學(xué)生的引導(dǎo)，通過自己對各種信息的收集與整理，及時梳理問題，解決問題，進而形成全新的結(jié)論，讓學(xué)生在積極的嘗試與分析中，了解學(xué)習(xí)方式與手段，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，這樣才可及時改善各種問題，探究正確的答案，合理規(guī)避問題，提升計算質(zhì)量與效果。

例如，在減法知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就要對學(xué)生的存在的各種錯誤進行收集整理，通過經(jīng)典的錯誤習(xí)題講解，讓學(xué)生分析是否存在此種問題與錯誤，通過自己的分析理解，構(gòu)建完善的知識框架與系統(tǒng)，對其進行深入的梳理，進而在分析中了解自己的問題與不足，通過對比分析，不斷地糾正自己的錯誤，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（4）錯題收集，系統(tǒng)反思。在小學(xué)低年級的計算習(xí)題中學(xué)生往往都是反復(fù)性的存在各種問題與錯誤，在教師講解、自己鍛煉的過程中反復(fù)地出現(xiàn)一些頑固性的問題。而出現(xiàn)此種問題的成因就是因為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而通過錯題收集的方式分析各種計算錯誤，可以讓學(xué)生通過自己的對比分析，了解自己存在的問題，進而糾正錯誤，這樣才可以了解自己的不足。教師鼓勵學(xué)生自己收集自己的計算錯題，通過自己的歸類分析，了解自己存在的不足，在教師的指導(dǎo)之下對其進行系統(tǒng)的總結(jié)與反思，進而提升學(xué)生的計算能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生積極主動地反思，這樣才可以提升學(xué)生的計算能力，避免學(xué)生被動地解決問題，而是通過自己的興趣積極主動地解決各種問題。對此，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多探究，對于各種錯誤問題進行歸納總結(jié)，對于自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤問題進行分析，了解成因，進而鞏固教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

“計算錯題集”的收集與整理，可以讓學(xué)生自己對其進行鞏固分析，進而在無形之中對各種知識進行重新地分析，在日積月累中不斷地提升自己的計算能力，而教師可以通過各種活動的開展，讓學(xué)生積極主動地參與其中，主動地解決問題。對此，教師可以通過“快速計算、糾錯分析、找到錯誤”等活動的開展，讓學(xué)生在實踐中對各種計算錯題進行分析，通過吸取別人的經(jīng)驗，真正地做到取長補短，進而在實踐中不斷地提升自己的計算能力與思考能力，這樣才可以為學(xué)生今后的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種計算錯題，教師必須要綜合實際狀況對其進行系統(tǒng)分析，科學(xué)檢驗。合理的應(yīng)用各種計算錯題，讓學(xué)生通過自己的梳理分析以及教師的引導(dǎo)，充分地凸顯自己的分析能力以及理解能力，進而有效的規(guī)避各種錯誤問題，在錯題分析過程中領(lǐng)悟方法，進而提升計算能力。