構建大學思想政治理論課和諧課堂現實依據探究

羅琛

（中國民用航空飛行學院，四川廣漢 618300）

構建和諧校園是當前全面構建社會主義和諧社會的重要組成部分，構建一個充滿活力、師生平等、合作交流、民主自由的和諧課堂也是構建和諧校園的必由之路。而大學思想政治理論課作為以全面提升學生政治素養及促進學生全面發展為目的的必修課程，在課堂教學過程中卻存在著種種問題阻礙了課程發展，不利于學生接受和喜愛，其現實原因及完善舉措值得探究和思考。

1 構建和諧課堂是構建社會主義和諧社會的需要

構建社會主義和諧社會是當今中國全面建成小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面的偉大創舉，和諧社會就是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會[1]。學校作為社會的一個有機組成部分，構建和諧的校園文化，促進學校的和諧發展，培養和諧的師生關系等正逐漸成為人們關注的焦點，而構建和諧課堂則成為校園和諧發展的重中之重。

和諧社會的核心是人與人關系的和諧，和諧課堂的核心就是要合理的協調師生關系，生生關系。作為教育活動的兩大主體，師生關系是否和諧，影響著課堂教學的效率和成果。在傳統思想政治教學中，教師往往為了樹立其權威性和主導性，而過多的約束學生，導致學生喪失對課程的興趣以及學習的主動性和創造性。另一方面，學生長期養成的應試教育思維方式，導致部分學生只追求高分數、好成績，而不將所學的知識應用于實際，掌握正確的學習方法和提高學習的效率，師生之間極少的交流，使他們互相不了解，缺乏信任感，都會影響課堂教學的效率。因此，教師應該充分發揮知識的傳授和引導的作用，幫助學生培養正確的學習方法，尊重學生的主體意識，學生則要主動與教師及其他同學進行交流，互相了解，在交流合作的課堂環境中開展教學活動。

“構建社會主義和諧社會必須遵循的首要原則就是以人為本；學生是課堂的主體，因而，構建和諧課堂的核心就是‘以生為本’[2]。”新課程改革要求將教學過程看成是師生和諧交往、積極互動、共同發展的過程，要讓學生在充滿平等民主的教學過程中提高主動學習和發展的能力。

課堂是教師教學，學生學習的主要場所，一個良好的課堂氛圍有利于教師更好地開展教學活動，有利于學生的成長發展，也有利于教學目標的順利實現。構建和諧課堂，就要求教育從事者在日常教育活動中倡導和諧理念，培育和諧精神，堅持以人為本，用自己的滿腔熱情去尊重學生、關愛學生和激勵學生，促進每一個學生全面發展、健康成長。而構建以師生平等，交流合作，民主和諧，充滿活力為特征的和諧課堂正是促進師生共同發展的必由之路，與構建社會主義和諧社會，實現人與人和諧相處，民主友愛，充滿活力的目標相一致。

2 克服大學思想政治理論課教學中諸多不和諧現象的需要

在社會日益發展的今天，中國面臨著更多的機遇和挑戰，西方思想的不斷入侵，也給中國人民的思想觀念帶來了沖擊，這就對中國公民的思想政治素質提出了新的更高的要求。為此，我們必須在大學階段開展思想政治理論課程以提高大學生的思想政治素質。但是在現實教學過程中，大學思想政治理論課課程開展的狀況及效果并不盡如人意，主要存在以下不和諧現象。

2.1 師生關系不融洽

在大學思想政治理論課教學課堂中教師往往過于注重自己的權威性，習慣照本宣科，很少了解學生的想法，師生之間交流互動極少，這會遏制學生發揮他們的創造性和自主性，使本應該民主平等的師生關系受到破壞，教師變為教學的“控制者”，學生變為了被動接受知識的“機器”。

2.2 生生關系不協調

在大學思想政治理論課教學中，由于教學方法的單一，課堂上學生之間合作探究的機會很少，加之學生之間在學習成績上存在競爭關系，導致部分學生不愿意與他人進行學習方法的交流，這會使課堂學習氛圍變得緊張，好的學習方法得不到有效的推廣，不利于學生的整體進步。

2.3 教學方法不靈活

大學思想政治課多以純理論灌輸法的方式來進行教學，課程內容較為枯燥乏味，師生之間，生生之間交流互動較少，課堂氛圍十分沉悶。由于課程本身不屬于專業課，思想政治課在學生群體中長期得不到重視，逐漸被邊緣化，部分教師為了完成教學任務而敷衍了事，學生為了應付期末考試而勉強學習；教師為了提高學生的成績，會用增加教學課時和采取題海戰術的方式進行教學，而學生為了在考試中得到更多的分數，多用死記硬背的方式進行學習，并沒有系統深入的理解知識的內涵，將所學的知識應用于實際。因此，多數學生在學習過程中并不喜愛思想政治理論課這類課程。

2.4 教材處理不恰當

在傳統的大學思想政治理論課教學中，教師往往習慣于將教材按照從頭到尾的方式不加任何改動的進行講授，在使用教輔資料時，也只是適當使用多媒體教學或增加部分音頻視頻材料，對于學生具體應如何運用所學內容去看待處理問題，課程教學基本不會涉及。這樣處理教材很多時候并不能讓學生真正理解知識，只能讓學生通過大量的概念記住知識，實際上會降低教學的效率。

2.5 評價機制不完善

傳統教學中，教師在對學生的學習成績或者行為習慣進行評價時，會采用以獎懲為主的單項性評價制度，在現實思想政治理論課教學活動中，則多用考試這一種手段對學生給予評價。學生考試成績好，教師就會對學生進行表揚或物質獎勵，而當學生成績不好或成績下降時，教師則會對學生給予批評，甚者對學生進行處罰。教師過多的采用這種單一的評價機制，會使學生對表揚或者批評產生惰性，不利于激發學生的學習興趣 ，也不利于學生的健康發展。

以上種種現象的存在，不僅不利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，也不利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自身的思想政治素質，因此，在現實教學過程中就必須注重提高學生學習思想政治課的興趣，構建和諧的政治課堂。

3 構建大學思想政治理論課和諧課堂的構想

不同于傳統課堂教學的以教師為主導，采用單一的理論灌輸法、講授法，學生消極被動接受知識的教學方法，和諧課堂是指堅持以學生為中心，課堂教學各要素之間相互融合，相互促進，學生的主觀能動性和教師的引導性協調共處，學生得到全面發展，教學目標高效順利完成的一種理想課堂狀態。

在大學思想政治理論課教學中構建的和諧課堂，就是要改變過去說教式、“填鴨式”的教育模式，逐漸形成師生協調配合、互相交流、堅持以學生為主體的教學模式，發揮學生的自主性、獨立性、探究性，幫助學生領悟馬克思主義正確的觀點和方法，切實提高學生參與現代社會生活的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以此激發學生學習思想政治課的興趣與愿望，全面促進學生的發展。