英語詞匯教學理論探析

高艷梅

（咸陽師范學院，陜西咸陽 712000）

詞匯對語言的重要性不言而喻，詞匯學習是語言學習的重要內容，詞匯教學是語言教學的核心內容之一。在各種類型的教學大綱中對詞匯的明確要求也是詞匯重要性的一個體現。傳統的詞匯教學普遍存在一定的誤區，認為詞匯學習是學習者自己的事情，主要多記詞匯就可以了，不需要什么理論的指引。教師對英語詞匯教學的不重視導致了一種盲目的狀態。因此，有必要對詞匯的相關知識和學習、教學策略進行研究。詞匯教學的過程是教師引導學生認識并掌握詞匯的過程。教師發揮引導作用，學生發揮主體作用，都需要正確的認識詞匯相關理論。本文重點介紹了詞匯的重要基礎知識、學習策略和教學理論，探討如何正確認識詞匯的相關理論，以了解國內外詞匯與詞匯教學的現狀，有利于提高學習者在詞匯學習中的主體作用，提高學習者駕馭詞匯的能力。

1 詞匯相關知識

認識一個詞不僅僅是懂得這個詞的基本形式和意義，詞匯知識不僅僅是形式和意義,而是一個多層面、涉及不同程度的知識。不同的學者對詞匯知識又有不同的觀點，克龍巴赫提出了詞匯知識的五大范疇：概括性知識、應用性知識、詞義的廣度知識、詞義的準確性知識、靈活性知識。理查德提出詞匯知識有八個方面，比如詞的使用頻率、適用的文體、句法行為、派生詞、詞匯聯想、語義特征、多義詞等等，相比前面的五大范疇更加詳細、具體。但是二者都忽略了詞匯的發音知識、拼寫知識、搭配知識等。內申還提出了接收性知識和產出性知識。勞弗提出了懂得一個詞的一系列特征：語言形式（口頭和書面），詞匯結構、句法形式、詞的多種意義、與其他詞的關系、詞的常見搭配。還有人提出了詞匯發展的不同階段，布朗和佩恩總結了詞匯學習的五個基本步驟：接觸新詞、了解詞匯的語言形式、了解詞匯的意義、加強語言形式和意義的記憶、學會使用該詞。學習者對詞匯知識的掌握是從不知到知的一個發展過程。詞匯的習得牽涉到復雜的認知結構，詞匯的學習是一個動態的認知過程。

對詞匯掌握涉及詞匯的廣度和深度知識兩個方面。廣度是學習者知道多少個詞，掌握的詞匯的數量；詞匯深度是學習者對詞匯的掌握的程度，能知道詞匯的哪些方面。這兩個方面都很重要。學習者需要認識更多的詞匯，也需要對一定的詞匯熟練掌握深度理解。這也涉及內申的概念：接受性詞匯和產出性詞匯知識。對一個詞匯基本的要求就是先要認知，成為接受性詞匯，然后在過渡到應用和產出性特征。對于高頻詞要多講精煉轉化為產出性詞匯。一般來說，學習者詞匯能力越高，認知的詞匯越多，產出性詞匯能力越強。

對于詞匯知識的理論有不同的觀點，也引發出不同的詞匯學習策略。

2 詞匯學習策略

學習者是詞匯學習的主體，學習者詞匯學習策略的主動應用是詞匯學習成效的重要因素。所謂詞匯學習策略就是學習者在學習目標詞匯的過程中所采用的能夠促進詞匯學習的具體行動、行為、步驟或路徑等。策略有詞匯的學習信念、元認知管理、根據上下文猜測詞義、識別單詞的范疇、查詞典、利用詞源知識等。不同的學者對詞匯學習策略有不同的分類方法、不同的研究角度、不同的具體策略等。有的策略又可以具體分為不同的策略，不同的具體策略還會有不同的具體的方法。內申區分了三種詞匯學習策略，即計劃策略：選擇注意什么和什么時候注意；尋找詞匯信息策略：分析詞匯、利用語境、利用文獻資料、建立聯系等；建立詞匯知識策略：注意、提取、生成意義。有研究表明中國學習者的一系列策略，比如管理策略、單詞表策略、重復策略、編碼策略和或用策略，分類策略等。

不同的學者在詞匯學習中會有不同的策略，有效學習策略的使用有利于提高學習效果。

3 詞匯教學理論

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，英語詞匯的教學在不同的教學法盛行期間有不同的特征。

3.1 詞匯教學理論的歷史發展

英語詞匯教學的發展過程可分為20世紀90年代前和90年代之后。90年代前，首先是語法翻譯時期的英語詞匯教學，教師朗讀詞匯，然后翻譯成本族語，輔以單詞造句和翻譯練習等。直接法時期，強調英語詞匯直接教學法，通過實物、圖片、木星、演示等等，完全排斥本族語的使用。聽說法時期的詞匯教學強調通過句型學習詞匯，詞匯測學習是為句法的教學服務的。認知法時期的詞匯教學沒有擺脫翻譯法的詞匯教學的影響。交際法是的詞匯教學強調通過大量聽讀過程自然習得詞匯。自然法時期閱讀被看作是學習者學習詞匯的最有效的方法。可見，這個時期的詞匯教學處于邊緣地帶，附帶理論沒有系統的英語詞匯教學理論。

90年代后詞匯教學出現新局面，出現了一系列的詞匯教學新理論。詞匯組塊教學強調詞匯并不是單個詞匯，而是和其他詞匯一起出現，形成多個組合模塊，掌握了這些組合更有利于學習正的交際中的詞、正確使用，劉易斯將這些多詞詞匯單位稱為詞匯組塊或詞塊。心理詞匯理論中心理詞匯大致可以分為高頻詞和低頻詞。高頻詞是學習者的基本或者常用詞匯，概括性強、容易理解。心理詞匯涉及各種詞匯信息在大腦中的表征和提取，詞匯在大腦中不是雜亂無章的存儲，也不是像單詞表那樣規則排列的，而是有一定的 “語義網絡”，由不同的節點聯系。這時期詞匯教學還有隱性詞匯教學和顯性詞匯教學、詞匯附帶學習與刻意學習，無教師指導的詞匯學習和有教師指導的詞匯學習。其中附帶學習是學習者在進行其他任務時，如閱讀、聽英文歌曲等附帶學習了詞匯。這是詞匯學習的有力補充，所有的這些詞匯學習方式都是互補的、必要的。高頻詞是可以學習的重點，大量的閱讀、聽說對于詞匯其他知識比如搭配、文化背景、使用等方面是有利的補充。

3.2 英語詞匯教學理論的意義

詞匯組塊教學、心理詞匯研究和詞匯附帶學習研究識詞匯教學研究的重要成果，對英語詞匯教學具有重要的意義。詞匯組塊表達是英語母語學習者的重要特征，對于英語二語的學習者同樣十分重要。詞匯組塊把目標詞匯至于一個微型的語境中，可以提高高詞匯學習者的記憶效果，提高語言感知能力，提高了語言應用的準確性和流利性。這樣使得學習者的語言更接近目的語。教師應該在詞匯教學中有意強調詞匯組塊的重要性，激發學習對語塊學習的興趣。

心理詞匯的研究讓認知進入了詞匯教學的研究中。概念隱喻語意識圖像能夠有效地幫助學習者學習和掌握英語的隱喻表達、成語、諺語，是一種有效地詞匯學習方法。典型理論強調基本范疇詞匯的重要性；重視多義詞的講解和詞義擴展的理據，同時總是對轉喻和隱喻的認識。教師在詞匯教學中，加強對典型詞匯的講解，重視詞匯意義或者結構的理據性揭示，強化詞匯記憶的具體方法和策略，并最終提高學習者詞匯學習的效果。

英語詞匯教學中，教和學是不可分割的一個整體，學習者詞匯的學習也是詞匯教學的重要組成部分。教師對學習者學習策略的了解有利于了解學習者的詞匯學習特征，便于在教學中進行合理的引導和必要的訓練，以提高學習者英語詞匯的記憶效果。

4 結語

總之，不同的學者對詞匯學習策略有不同的分類方法、不同的研究角度、不同的具體策略。學習和教師需要有正確的認識。英語詞匯的教學在不同的教學法盛行期間有不同的特征。詞匯組塊教學、心理詞匯研究和詞匯附帶學習研究識詞匯教學研究的重要成果，對英語詞匯教學具有重要的意義。正確認識、理解和了解詞匯的相關理論，以了解國內外詞匯與詞匯教學的現狀，有利于提高學習者在詞匯學習中的主體作用，發揮教師的指導作用，最終提高學習者駕馭詞匯的能力。