如何有效進行高中英語語法教學

郭燕霞

摘 要：所謂語法即研究詞語變化和句子組織規(guī)則，決定交流準確性和流利性。語法作為高中英語重要組成部分，自然需要教師花費較多時間和精力講解，由此提高學生綜合語言技能。然而傳統(tǒng)語法教學運用的講解規(guī)則和舉例說明的單一刻板教學模式極其影響課堂效率，甚至學生連基本溝通交流語言都不會表達，因而需要優(yōu)化英語語法教學，提高教學質量。對此，從有效調整專項語法權重、借助生動游戲創(chuàng)設情境以及巧妙運用現代信息技術等分析高校英語語法有效教學策略，望為英語教師提供教學參考。

關鍵詞：高中英語；語法教學；有效策略

自新課程改革實施后，對高中英語教學也提出更多的挑戰(zhàn)和機遇，部分教師為追隨潮流而淡化語法教學，以至于學生在學習中也傾向于閱讀和寫作等方面，影響綜合能力提升。對此，高中英語教師應結合學生實際情況改善教學方式，走出傳統(tǒng)語法教學誤區(qū)，提高語法教學效率。

一、有效調整專項語法權重，避免過度延伸現象

高中語法內容較為集中，便于教師教學，尤其在課文中反復出現各種語法現象，有利于學生鞏固學習。英語教師在理解教材編寫理念的基礎上應充分了解專項語法在其中的權重，由此才能理清每一項語法在單元中的作用，提高課堂教學效率。以Unit 2 Working the land的單元語法知識為例，動詞-ing形式用法更是語法教學的重點和難點，無論在形式、具體應用、意義等均有較為感性的認識，教學中只需略加鞏固并理清其中學習思路才能突破難點，取得舉一反三的效果。例如動詞-ing不僅可以作為動詞賓語，還可作為介詞賓語。這種語法教學方式在于為學生提供恰當的語境，當學生理解某一語法現象時就會充分認識到其理論效應。

二、借助生動游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

游戲是個體最愿意參與的活動，具有顯著的自由自愿性、虛幻性、具體性、趣味性等特點，最重要的是可以激發(fā)學生學習興趣。當學生做完游戲后會從內心深處產生一種成就感，增強情感體驗。英語教師也可將游戲引入語法教學當中，當前很多學生不會合理運用情態(tài)動詞，主要因為學生在初中階段就學習過部分情態(tài)動詞用法，正是因為先入為主的思維意識才對學生了解全新的用法造成阻礙。對此，英語教師可以創(chuàng)設游戲情境調動學生參與學習積極性，最重要的是充分感受情態(tài)動詞用法。在開展教學前一天可以先布置預習任務，即要求學生總結初中階段學習的情態(tài)動詞用法，第二天上課就可發(fā)現很多學生都總結得十分完整，部分學生則不夠好。此時教師就可運用涵蓋情態(tài)動詞用法例句分別夸贊作業(yè)完成好的學生，即（1）You must have spent much time finishing your English homework.（你們昨晚在完成英語作業(yè)時一定花費很多時間）；（2）You must have done well in mastering the usages of modal verb.（你們對情態(tài)動詞用法肯定掌握得不錯）；（3）You should spend more time learning the new knowledge.（你們在情態(tài)動詞學習上應多花點時間），上述三個句子涵蓋情態(tài)動詞+do，學生在這種教學方式下可以較好地掌握語法知識，提高學習效率。

三、巧妙運用現代信息技術，突破教學重點難點

21世紀不僅是經濟快速發(fā)展時代，更是計算機信息技術普及時代，各個領域都開始廣泛應用信息技術，教育領域也不例外。高中英語也將信息技術應用于教學中，雖然取得顯著效果，但在語法教學方面應用卻鮮有探索。傳統(tǒng)高中英語語法教學頻繁讓學生死記硬背，不僅課堂教學效果不佳，長此以往還會消磨學生學習興趣。對此，高中英語教師在語法教學中應用多媒體信息技術，即以計算機為技術支撐，經綜合處理后形成文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多功能于一體的多媒體信息，并構建成邏輯關系傳遞給學生，并在短時間內作用于學生多個感官。這種教學方法符合高中學生心理特征，有利于調動學生參與英語語法學習積極性，提高教學效率。例如，英語教師在講解情態(tài)動詞和具體使用時就可為學生導入相關動畫，由于高中學都十分了解《忍者神龜》，在講解情態(tài)動詞之前就可先為學生播放一段美國著名動漫電影《忍者神龜》相關視頻，之后再利用情態(tài)動詞could，will，can等讓學生自主闡述看過后的感受，這種教學方法可以改變傳統(tǒng)單一沉悶教學氣氛，最大限度吸引學生注意力。再以過去式教學為例，英語教師同樣可以先為學生播放一段英語電影《蝴蝶效應》片段，可以在學生觀看電影之前提出相關問題，即“這部電影講述的都是已經發(fā)生過的事情，大家在觀看時要注意區(qū)分過去發(fā)生事情和現在發(fā)生事情的語法有何區(qū)別？”電影結束后再找學生回答問題，幫助學生加深對所學語法知識的理解和記憶。

四、結語

總而言之，語言學習是一個系統(tǒng)化過程，較為單一枯燥，特別是高中英語語法知識涉及內容較多，如果學生在學習中沒有形成科學完整的學習體系，必然會產生抗拒和厭煩情緒，進而影響語法教學效率。對此，高中英語教師應結合學生實際情況和語法特點優(yōu)化教學策略，調動學生參與英語學習積極性的同時加以準確掌握，進一步提高英語語法學習效率和教師教學質量，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]章銘.引得春風度玉門：淺談如何在高中英語語法教學中有效組織實施學生前置性學習[J].新課程導學，2018（7）.

[2]唐燕，陳琛.高中英語語法教學如何有效實施情景教學[J].福建教育研究，2016（4）：68-69.

[3]宋艷芳.如何做好高中英語語法教學[J].校園英語，2017（30）：137.