分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

張恕善

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言是極其關(guān)鍵的，是他們價(jià)值觀與人生觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此高中數(shù)學(xué)教師要將分組分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行有效分析，從實(shí)際意義入手，利用教學(xué)方法分層和學(xué)生管理分層，不斷提高學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組分層；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值；分析

一、分組分層的實(shí)際意義

隨著素質(zhì)教育的全面推行，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅局限于成績(jī)的好壞了，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的要求越來(lái)越高，因此，將分組分層這一教學(xué)方法滲透到現(xiàn)有的教學(xué)模式中是十分必要的。由于高中生性格特點(diǎn)比較明顯，而且不同學(xué)生之間各項(xiàng)能力也存在較大差異，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力也各有不同，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注意因材施教。但是，在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，教師仍然是課堂的主體，學(xué)生多數(shù)情況下還是作為聽(tīng)眾的角色出現(xiàn)，甚至部分教師仍然保留著填鴨式這一落后的教學(xué)模式，教師完全不關(guān)心學(xué)生是否能夠理解課堂上灌輸?shù)膬?nèi)容，只一味地強(qiáng)求教學(xué)任務(wù)的完成。這樣的教學(xué)模式不僅使課堂教學(xué)的效率變得極為低下，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭惡心理。而現(xiàn)在高中教學(xué)的核心目標(biāo)并不僅是成績(jī)的高低，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維方式的鍛煉，這些都需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的情況，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

所謂分組分層其實(shí)就是指，教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生和老師之間的交流溝通更加密切。由于高中生思維活躍但大多數(shù)性格靦腆，因此他們往往在課堂上比較沉默，這也導(dǎo)致許多課堂上出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲的場(chǎng)景。因此，教師應(yīng)該充分闡明分組分層這一教學(xué)模式的必要性。只有讓學(xué)生自己充分接納這一種新的教學(xué)模式，才能使它更好地展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)這一邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，教師很難做到在課上讓所有學(xué)生都掌握得很好，此時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)分組這一形式，找到自己的“小老師”，對(duì)于課上的疑問(wèn)，可以在課下及時(shí)解決，這樣既能增進(jìn)學(xué)生之間的交流，又能提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力。

二、教學(xué)方法分層

對(duì)于教師而言，制訂合理的教學(xué)方法無(wú)疑是教學(xué)過(guò)程中最重要的一步，好的教學(xué)方法不僅能提高課堂效率，更能使學(xué)生增加對(duì)這門(mén)課程的興趣。教師也應(yīng)從多方面進(jìn)行分層教學(xué)制定。首先教師在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的了解程度進(jìn)行多層次多角度的備課，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且根據(jù)學(xué)生的層次和組別，制定出不同的學(xué)習(xí)要求。然后在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)時(shí)的難度，因材施教。同時(shí)，對(duì)于課后習(xí)題這一板塊，由于不同學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的吸收能力有限，對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解能力也不同，因此教師在為學(xué)生布置習(xí)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意合理安排難度，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)匕胃咭幌码y度，而對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，鍛煉扎實(shí)的基本功才是最重要的。不僅在習(xí)題方面，在課后輔導(dǎo)方面也應(yīng)當(dāng)分層輔導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，這樣既有利于加強(qiáng)師生間的溝通，又有利于學(xué)生能力的提高。在學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能過(guò)于嚴(yán)苛，對(duì)于目前成績(jī)較好的學(xué)生確實(shí)應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但是對(duì)于那些成績(jī)不是很好的學(xué)生，教師也不能一味地打壓和批評(píng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的進(jìn)步予以肯定，通過(guò)這種方式增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生達(dá)到更大的進(jìn)步。

三、學(xué)生管理分層

教育的主體永遠(yuǎn)都應(yīng)是學(xué)生，要想將分組分層這一教學(xué)模式落實(shí)到課堂上，就必然需要將學(xué)生進(jìn)行分組分層。教師在分組分層之前，可以根據(jù)平時(shí)課上課下表現(xiàn)的情況以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)的成績(jī)來(lái)做個(gè)預(yù)估，力求在分組時(shí)能做到合理高效。同時(shí)在分組時(shí)教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠自主自愿地接受分組的結(jié)果，否則不僅不能起到好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)降低教師在學(xué)生心中的威信。在分組的時(shí)候，可以采取一幫一或者一幫多，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生，可以幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，許多知識(shí)點(diǎn)老師不可能重復(fù)講很多遍，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)之間的互幫互助就顯得尤為重要。而在分層的時(shí)候就需要教師心中有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)平時(shí)觀察的結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分層，但是分層的情況不要公開(kāi)，教師自己做到心中有數(shù)即可。通過(guò)各方面的分析比較，教師應(yīng)將學(xué)生大致分為三層“學(xué)有余力”“基礎(chǔ)尚可”和“基礎(chǔ)較差”，然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中再因材施教。

綜上所述，在現(xiàn)代教育模式的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師在利用分層分組教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要認(rèn)知到以上幾大方面，改善現(xiàn)在有些學(xué)生畏懼和厭惡數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充實(shí)起來(lái)。

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