素質教育背景下高中生物課堂教學的有效方法

胡居標

摘要：在高中階段，生物是一門重要的學科，新課程改革對高中生物教學提出了越來越高的要求。基于此，本文論述了在素質教育背景下，教師如何改革和創(chuàng)新高中生物課堂教學，以期提高高中生物教學的有效性。

關鍵詞：素質教育 ? 高中生物 ? 有效方法

現(xiàn)代高中生物教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的綜合素質起到了極大的作用。但是，在新課程改革背景下，高中生物教師應該及時進行改革和創(chuàng)新，在幫助學生掌握系統(tǒng)知識之外，還應培養(yǎng)學生自主學習能力，并通過各種科學有效的教學方法，引導學生積極思考和探究生物知識，以幫助學生更好地理解和掌握知識。

一、強化學生的邏輯思維

教師培養(yǎng)學生生物學科邏輯思維對于高中生物教學來說至關重要，因為教師可以在此基礎上強化學生的思維，促進學生全面發(fā)展。在邏輯思維的培養(yǎng)過程中，教師應以學生為主體，分析學生的知識體驗和認知特征，使他們直觀地感受生物學科的精確性和復雜性。另外，高中生物教學不能只有理論灌輸，教師和學生平等和諧地溝通交流，才能有效提高生物教學的效率。不僅如此，在具體的生物教學中，教師一定要強調教學的穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，突出學生的課堂主體地位。

高中教育的一個重要目標是幫助學生養(yǎng)成終身學習的理念及具備自主學習能力。只有這樣，當學生遇到問題時，才能通過自主學習找到解決問題的方法，成長為一個可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的人才，從而確保學生不會被社會淘汰。因此，在高中生物課程教學過程中，教師應該有效整合知識能力、技能、情感態(tài)度和價值觀念，從而強化學生的邏輯思維，提高學生的生物綜合素養(yǎng)。

二、用問題導向進行課程教學

教師可以通過引導學生獨立探究問題，培養(yǎng)學生的學術思想，還可以通過開展科學實驗、探究性活動和概念教學，培養(yǎng)學生的論證能力、分析能力和邏輯思維等。值得注意的是，教師科學思維的滲透是以學生為主體的，教師要分析學生的知識掌握情況和認知特征，這樣有助于學生更好地學習新知識。因此，在具體的課程教學過程中，教師應該用問題導向進行課程教學。通過問題導向引導學生進行思考，有助于學生在思考的過程中加深對相關知識的認知，營造較好的課堂教學氛圍，保證學生在課程學習的過程中真正學會思考，而不是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。

如在教學《細胞的物質輸入和輸出》時，教師可以鼓勵學生積極思考：“在本節(jié)課的內容中，我們要分析物質跨膜運輸?shù)姆绞郊坝绊懸蛩厥鞘裁矗俊睆男》肿雍碗x子的跨膜運輸，到大分子和顆粒性物質進出細胞膜的方式等，都會被納入討論范圍，這樣的討論更加精彩有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣。

三、激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氛圍

在新課程改革背景下，為了更好地實踐素質教育，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，并且在此基礎上營造寬松和諧教學氛圍。因為只有在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，才能夠引導學生主動學習。與此同時，教師應該注意實驗是高中生物課程的基礎，通過實驗能夠更好地促進學生學習。因此，教師要通過提問、探討、實踐、觀察和操作來指導學生在實驗中學習生物知識，讓學生在學習生物過程中掌握一些基本的操作能力。除此以外，教師還需要營造寬松和諧的教學氛圍，避免傳統(tǒng)教學模式的強制性灌輸，采用更加科學的教學方法。如教師可以讓學生以小組合作的形式來解決數(shù)學問題，以提升學生的合作能力和邏輯思維，提高學生的表達能力和探究能力。

四、結語

在現(xiàn)階段的高中生物教學中，為了提升課堂教學質量，教師必須以素質教育理念為標準，在課堂教學中不斷地探究和嘗試，并通過改革創(chuàng)新提高高中生物教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：江西省高安市第二中學）