基于自主學習的高中計算機教學研究

廖瑞芳

摘要：在高中計算機課堂教學中，教師要巧妙設計有效教學情境，喚醒學生自主學習的意識，引領學生積極思考、主動探究、合作交流、動手操作，加深學生對計算機知識的理解和掌握，提升學生自主學習能力和信息素養。

關鍵詞：自主學習 ? 高中計算機 ? 任務驅動 ? 動手實踐

一、基于自主學習的高中計算機教學特點

自主學習是與傳統接受性學習相對應的一種學習方式，它倡導以學生為本，教師將學習的主動權交還給學生，讓學生做學習的主人。自主學習具有如下特點：

1.主動性

自主學習模式強調學生的自主性，在高中計算機教學中，教師要注意培養學生自主學習的意識和良好的主動學習習慣，讓學生自己做主，變“要我學，教我學”為“我要學，我會學”，能夠主動探究，主動質疑問難，主動發現、分析及解決問題。

2.獨立性

受應試教育思想的影響，高中計算機教學不被重視，學生缺乏獨立思考的時間，導致學生過于依賴教師，獨立性不強。在高中計算機教學中，教師要注意加強培養學生學習的獨立性，鼓勵學生獨立思考，大膽提出疑問，發表不同的看法和見解。

3.能動性

自主學習是發揮學生能動性的過程。在高中計算機課堂教學中，教師要引導學生自主學習，注意引導學生將知識內化，使學生能夠調動已有知識，解決實際問題。

4.差異性

學生作為獨立的個體，在認知基礎、思維方式、學習能力及個性品質等方面存在差異。在高中計算機教學中，教師要尊重學生的學習差異性，巧妙引導學生自主學習，促進學生發展。

5.相對性

自主學習模式并不意味著學生不需要教師，而是在教師的有效指導和點撥下進行的。在高中計算機自主學習模式中，教師不能放任學生隨意學習，應巧妙加以引導，有效提點，從而提高學生學習效率。

二、基于自主學習的高中計算機教學策略

1.利用任務驅動學習，引領自主探究，喚醒學生自主學習意識

任務驅動學習，即以學生為主體，以任務為載體，通過創設學習任務，啟發學生自主探究、合作交流，自主分析和解決問題，喚醒學生自主學習的意識。教師要結合學情，緊扣教學內容，精心設計教學任務，增強學生自主建構知識的能力。如在教學《通過關鍵詞搜集信息》時，筆者采用了任務驅動的自主學習模式，以“花卉”為主題，組織學生自主搜索，獲取信息，然后在班上交流討論。這既調動了學生的主觀能動性，又培養了學生搜集、整理和處理信息的能力。又如在教學《建立統計圖表》時，筆者設計了如下可探究和操作的任務：“在課前了解一周天氣預報，建立統計圖表。”這樣的任務突出了學生的主體地位，培養了學生自主學習能力。

2.開展實踐體驗活動，鼓勵動手實踐，提高自主學習能力

在高中計算機教學時，教師要注意結合課程特點，創設良好的自主學習環境，鼓勵學生主動探究、動手實踐，強化學生對計算機知識的理解和應用能力，提高學生自主學習的熱情。如在教學《文字處理》后，筆者鼓勵學生以小組為單位，自選主題，制作一份宣傳海報，讓學生動手實踐，發揮集體力量，共同完成任務。如何設計版面，如何編輯文字，如何調整字體大小，如何插入圖片和藝術字等，這些都是學生需要明確分工和自主解決的問題。通過動手實踐、合作學習，既深化了學生對計算機知識的理解，又切實提高了學生實踐操作和學以致用的能力。

3.創設成果展示平臺，予以科學評價，保持學生的自主學習熱情

在高中計算機教學中，教師應給予學生充分展示學習成果和自我才能的機會，不斷提升信息學習能力。教師要注意轉變以教師為評價主體的傳統教學評價機制，鼓勵學生自主參與評價，借助學生自評、互評及教師總評等多樣化的評價方式，對學生的自主學習成果予以科學評價，讓學生學會欣賞他人作品，發現自己的優勢，找出自己的不足，并及時修正完善，從而激發學生自主學習的熱情和信心。在評價的過程中，教師應充分肯定學生的學習成果和進步，注重保護學生的自尊心和自信心，關注學生自主學習的過程，及時指出和幫助學生糾正問題，讓學生更好地掌握知識。

在課堂教學中，教師要重視培養學生的自主學習能力，立足實際，優選有效策略，巧妙引導學生自主學習，提升學生自主學習能力，提高教學成效。

（作者單位：江西省瑞金市第二中學）