小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

黃惠明

[摘 要] 在新時(shí)代的背景要求下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，不僅要求他們要學(xué)好每一門學(xué)科，還要有舉一反三的能力，會(huì)用不同的方式思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)一直忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只看他們的成績(jī)，學(xué)生能力的高低我們無(wú)從得知。如果教師能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么相信學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就能提升不少。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；實(shí)踐；策略

新時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，要他們學(xué)好每一門學(xué)科，還要有舉一反三的能力，會(huì)用不同的方式思考，提升核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)時(shí)一直忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只看他們的成績(jī)，學(xué)生能力的高低我們無(wú)從得知。如果教師能著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力就能提升不少。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是能通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓自己掌握數(shù)學(xué)的基本思想，用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題，不能學(xué)一個(gè)會(huì)一個(gè)，每學(xué)一個(gè)新的知識(shí)就忘記了舊的知識(shí)。同時(shí)也要讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的東西，如果只會(huì)做有限的題目，而沒(méi)有培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那終將會(huì)被淘汰。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)根本沒(méi)有這種觀念，不知道培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，只知道學(xué)生的成績(jī)說(shuō)明一切。這種想法要被淘汰，知道對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的是不是分?jǐn)?shù)有多高，而是核心素養(yǎng)的能力有沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。部分教師就算有這種想法也不知道該如何進(jìn)行，不知道借鑒誰(shuí)，無(wú)從下手，只能繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維進(jìn)行教學(xué)，而且他們不知道這種新的教學(xué)想法是否能被學(xué)生接受，如果失敗了會(huì)有什么后果，沒(méi)有人為教師出謀劃策。接下來(lái)要講的問(wèn)題就是如何幫助教師在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)注重理解和思維的科目，然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提不起興趣，教師課堂組織缺乏方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)停滯不前。為了有效改變教育現(xiàn)狀，需要教師不斷創(chuàng)新，多策并舉，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

（一）課堂教學(xué)時(shí)多聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)的每一章節(jié)并不是獨(dú)立的，如果教師把它們獨(dú)立了，那么學(xué)生就無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系，學(xué)一點(diǎn)會(huì)一點(diǎn)，而且遺忘速度也很快，小學(xué)生并不會(huì)自己聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，需要教師的指導(dǎo)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)都是先說(shuō)概念和定義，然后講幾道例題就講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既沒(méi)有帶學(xué)生回顧之前的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有跟學(xué)生說(shuō)今天所講的內(nèi)容和之前有什么聯(lián)系，讓學(xué)生一直認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是獨(dú)立的，沒(méi)辦法用聯(lián)系的眼光來(lái)對(duì)待知識(shí)點(diǎn)，所以教師要在教學(xué)時(shí)注意這一點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，先從學(xué)生已經(jīng)熟悉的加法運(yùn)算入手，然后列出相同的數(shù)字相加，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么快捷的方法，不用一個(gè)個(gè)相加也能得出結(jié)果，就能夠自然而然地引出乘法這一概念，同時(shí)也讓學(xué)生明白了乘法和加法的區(qū)別，有時(shí)在忘記了乘法口訣時(shí)還能通過(guò)加法的運(yùn)算推導(dǎo)出來(lái)。如果教師能做到每教一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前都找到與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并以此為開端給學(xué)生講課，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就能簡(jiǎn)單很多。所有的難題都是由簡(jiǎn)單的題目串聯(lián)而成的，他們?cè)谟龅诫y題時(shí)能把這些題目拆分成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的題目，就能自然而然解決問(wèn)題[2]。在課堂教學(xué)時(shí)多聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的方法，讓他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被很好地培養(yǎng)起來(lái)，成為數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的人，而不是分?jǐn)?shù)高，能力差。

（二）和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是紙上的知識(shí)和公式，而是能真實(shí)地運(yùn)用到實(shí)際生活中。如果學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，只能用它來(lái)解決教師出的試卷上的問(wèn)題，而不能解決實(shí)際問(wèn)題，那這個(gè)知識(shí)學(xué)生就沒(méi)有學(xué)好，不會(huì)活學(xué)活用。如果是高中生，那么他們的這種狀態(tài)就全怪他們自己。但今天的主體是小學(xué)生，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要教師的指引，老師教學(xué)時(shí)只給他們講了書本上的例題，讓他們對(duì)書本外的知識(shí)一竅不通，無(wú)怪學(xué)生不知道在生活中如何運(yùn)用數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)時(shí)，除了課本上的例題，教師還要聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。一方面能夠用更加通俗易懂和平易的話語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加了解，還能讓他們知道這一知識(shí)點(diǎn)和生活中哪些實(shí)際可以聯(lián)系起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)一次方程時(shí)，教師講完課本中的例題之后，可以給學(xué)生出一道和實(shí)際相關(guān)的題目：“已知我在超市買了3個(gè)棒棒糖，到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)同桌的棒棒糖是我的3倍，那么他有多少個(gè)棒棒糖呢？”學(xué)生在稍加思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類常見的問(wèn)題就是其所學(xué)的一次方程，可以輕松寫下“y=3x”這個(gè)等式。讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)中時(shí)常發(fā)生的事，列出式子并進(jìn)行解答，也增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)慢慢培養(yǎng)起來(lái)，成為社會(huì)所需要的人[3]。

（三）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)

除了和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行授課之外，還有一種方法能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。生活中的數(shù)學(xué)并不難發(fā)現(xiàn)，但是小學(xué)生一直沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這種實(shí)踐。跟著媽媽去超市、跟著爸爸去游樂(lè)場(chǎng)等都和數(shù)學(xué)有聯(lián)系。教師可以告訴學(xué)生，要在課下搜集這些和數(shù)學(xué)有關(guān)的情況，不管是體現(xiàn)乘除法思想還是體現(xiàn)方程的思想，都可以。然后讓學(xué)生就他們搜集到的這些情況自己出題，同學(xué)之間互相解題，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，學(xué)生跟著媽媽去超市購(gòu)物，售貨員在算賬時(shí)沒(méi)有聽清他說(shuō)的具體多少錢，但是媽媽給了售貨員100元，售貨員找了媽媽7元，問(wèn)此次購(gòu)物共花了多少錢？其中的蘋果標(biāo)價(jià)3元一斤，媽媽買了5斤，問(wèn)剩下的商品總共花了多少錢？這道題目看似很繁雜，但其實(shí)就是簡(jiǎn)單的減法運(yùn)算，第二問(wèn)是乘法和減法的混合運(yùn)算，搞清楚了這兩點(diǎn)，學(xué)生就能解答出題目。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)對(duì)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，能讓他們更有創(chuàng)造性，也能用更全面的眼光看待問(wèn)題[4]。還可以將題目改成學(xué)生感興趣的人或事，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：同學(xué)們都知道故宮很大，它占地約72公頃，但是，天安門要比故宮小，故宮的面積是天安門廣場(chǎng)的2倍少8公頃。問(wèn)天安門廣場(chǎng)有多大？其解題思路如下：

解：設(shè)天安門廣場(chǎng)大約占地x公頃。

2x-8=72

這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣馬上就上來(lái)了，他們迫不及待地想知道天安門的大小，然后開始很有興致地做題。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅是學(xué)校的要求，更是新時(shí)代教育的要求，如果因?yàn)榻處煹氖韬鲎寣W(xué)生落后于別人，教師則將難辭其咎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡動(dòng)腦，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秋菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題再現(xiàn)與思考——基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].情感讀本，2017（8）：29.

[2]龍世梅.對(duì)“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的一點(diǎn)思考[J].讀書文摘，2017（14）.

[3] 李志芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2017（7）.

[4]程玉紅.聯(lián)系生活關(guān)注過(guò)程滲透思想——小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的思考[J].湖北教育：教育教學(xué)，2017（8）.

責(zé)任編輯 鄧 振endprint