英語合作學習深度發展需要關注的幾個方面

馬燕

【摘要】基礎教育課程改革重要出發點在于幫助學生構建良好的學習方法，培養學生自主學習能力，合作學方式的運用一定程度上達成了上述目標。隨著課堂教學改革的不斷推進，合作學習方式的運用也應隨之深入。

【關鍵詞】合作學習 深度發展 探討 能力

合作學習方式的運用推動了英語課堂教學模式的改革，課程教學資源得到了優化組合，以學生為主體的教學精神得到了很好體現。合作學習方式在英語教學中的運用可謂如火如荼，如何使合作學習方式運用更上一層樓，我們還必須關注以下內容。

一、調動學生合作熱情

合作學習是通過發揮集體智慧完成學習任務的一種學習方式，強調每個學生在組內的責任與擔當，因此，合作學習過程中，組內每個成員都應該積極地與同伴充分討論，交換觀點，力爭達成共同認知，合作完成學習任務，不難看出順暢合作學習方式需要調動每個學生的合作熱情。英語合作學習過程中，如何調動學生的參與熱情呢？首先，細化學習任務，確保人人有事做。為確保合作學習小組順利運行，教師一般都會按照學生英語成績、學習能力、性格差異組建學習小組。但是盡管教師注重了學習小組組建的平衡，在合作學習實踐過程中，我們還是時常發現有些小組成員，尤其是英語學習基礎相對薄弱的學生只是被動參與其中，他們要么唯唯諾諾毫無主見，要么信口開河偏離主題，小組學習結果不言而喻。為避免組內成員吃大鍋飯的現象，教師可要求小組長將合作學習任務再次細化，確保組內人人有事做。事實上，英語合作學習過程中，無論合作學習詞匯語法、共同探究文章主題都可以細化到每個成員。其次，整合共同任務，評價合作成果。學生在基于個體思考基礎之上一般都會對合作學習任務提出自己的見解，教師可指導組內成員在提交最終合作成果之前評估組內成員對最終成果的貢獻，這種要求本身存在著無形的競爭，使得每個成員問題解決之道都要經過大家的審視，這種情況不但可以有效遏制組內成員小混混的思想，還可以充分調動所有成員的合作熱情，因為每個成員都希望自己的見解能夠上得了臺面，能夠幫助小組完成合作學習任務。

二、促進學生不斷反思

合作學習作為一種學習方式總是不斷進步發展的，學生經過一次次與他人合作能否實現自身的發展既是教師關注的結果，也是學生特別看重的地方，他們希望在合作學習過程中學習到同伴好的學習方法和好的學習習慣。實踐證明，不少學生通過與他人有效合作，學習信心明顯提高，學習方法較之前更加科學，學生個性也變得更加積極開放。但是，也有學生對于合作學習的初衷并不了解，更談不上反思、發展。合作學習的效能是多方面的，其中一個重要目的在于發展學生英語學習能力，包括學生的思維能力、語言表達能力、自我調整能力等。英語合作學習過程中，學生與組內同伴交流過程中，總少不了思維的碰撞，當學生能夠接受同伴優秀的一面，他們容易獲得思維的全面性發展；當學生發現自己的不足并進行調整，學生便獲得思維的概括性發展，這些都是合作學習能夠達成的目標。合作學習如何促進所有成員促進自己反思的目的呢？首先，要求學生小結自己在組內的成績。學生一般都看重自己的思想、方法對小組的貢獻，因此，合作學習過后，教師應該拿出時間，讓學生自己歸納得失，既看重自己的進步，也不忽視自己存在的問題。其次，鼓勵學生呈現自己的發展目標。合作學習是一個開放的平臺，同伴的優秀隨處可見，這對于要求進步的學生而言自然會有吸引力，教師可以不失時機鼓勵學生思考如何通過合作學習促進自身能力的發展，并大膽呈現自己的學習目標。誠然，英語合作學習中學生需要反思的方面是多維度的，教師應該結合學生表現，有目的引導學生加強急待改進方面的反思。

三、實現學生情感提升

促進學生情感提升是合作學習的重要內容，英語語言的多維交流容易豐富學生的情感認知，從而獲得精神滿足。一般而言，教師總希望看到自己的學生德、智、體、美、勞全面發展，如此學生也容易成為教師的寵兒，他們學習信心和動力會隨著外界的欣賞而不斷增強。但是，教學實踐中，并非每個學生都是全面發展的，就英語學習而言，有的學生善于語言表達，而自主解決習題的能力有所欠缺；有的學生書面表達能力特別優秀，但是口頭表達能力卻略顯不足。學生可能僅僅因為某些方面的不足而沒有得到教師、同學的認可，積極情感態度很難獲得發展。如何通過合作學習方式促進學生積極的情感態度呢？首先，教師要善于放大學生的優勢項目，提供學生自我情感滿足的機會。對于口頭表達能力強的學生，教師可以鼓勵他們在組內積極發言，既推動組內合作的氛圍，也讓他們體驗成功的喜悅；對于書寫能力強的學生，教師則安排他們組內記錄，讓學生看到自己優秀的一面，誠然讓學生在組內做自己擅長的事情可以發展并提升學生積極情感態度。其次，教師要求學生學會靜心聆聽他人，讓發言者體驗積極情感的存在。合作學習是一種組內學習行為，需要較強的團隊意識，既然是大家共商互議，當同伴在發表自己觀點的時候，教師鼓勵學生思考：我們是不是在認真傾聽他人？我們有沒有事不關己高高掛起的思想？教師要讓學生知道，如果我們都對同伴的發言給予期待，不僅傾聽者自己可以學到很多的知識，更重要的是讓發言者感受到了尊重，從而獲得積極情感體驗。

英語教學中，如果我們僅僅把合作學習看成是一種教學方式而忽視合作學習帶來其它方面的裨益，這顯然是合作學習方式運用的不足，教師要通過對合作學習方式內部要素的分析最大限度地發揮學生的主觀能動性，這樣不僅可以提高英語課堂教學效率，而且還會促進學生思考，提高人才培養的質量，最終實現合作學習方式的深度發展。

參考文獻：

[1]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2004.