微格和BOPPPS教學模式在大學生安全教育中的應用

陳建紅+蔣飛燕+李遠麗+盧成波+胡子有

【摘 要】本文闡述微格教學的起源和實質(zhì)，分析BOPPPS教學模式的特點和作用，提出在大學生安全教育課程中微格和BOPPPS教學模式的具體設計，以及需注意的問題和對教師的要求。

【關(guān)鍵詞】微格 BOPPPS模式 大學生安全教育 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0125-02

我校的大學生安全教育自開課以來，課堂教學效果不甚理想，學生上課不專心甚至有課堂打瞌睡或者聊Q、聊微信等現(xiàn)象，學生沒興趣、不愛學，缺乏學習的主動性和積極性。教學過程中，教師專注度和學生專注度沒有交集，教和學不能達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。研究表明，教師上課注意力呈低、高、低分布，學生的注意力呈高、低、高、低分布。如何讓課堂互動起來，如何設計與之相應的教學，一直是高校教師特別是安全課教師要高度關(guān)注的教改熱點和難點問題。

一、微格教學的起源和實質(zhì)

20世紀60年代初，微格教學最先在美國斯坦福大學試行，其實質(zhì)是微型教學，即將復雜的課堂教學分解為微課或一個個簡單的小型教學，使教師從主題設計開始，各元素環(huán)環(huán)相扣，融合參與式教學并設計符合學生注意力曲線，集中解決某一個特定問題的教學行為。微格教學現(xiàn)已成為教師教學的一個重要技能。

二、BOPPPS教學特點及作用

BOPPPS教學模式將課程分為導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結(jié)六個階段。B（Bridge-in）導言——破冰，暖身，好的開頭是成功的一半，精彩的導言可以引發(fā)學生的興趣、注意力，幫助學生了解即將上課的課程內(nèi)容；O（Objective or Outcome）學習目標，讓學生明確課堂中所學到的知識，教師能明確知道學生學得如何，目標要具體、明確；P（Pre-test）前測，可以了解學生興趣與能力，了解學生的基礎知識、之前學習的內(nèi)容是否掌握，幫助教師調(diào)整上課內(nèi)容；P（Participatory Learning）參與式學習，主要是用問題引導學生，形成師生互動，達到學生掌握知識的目的；P（Post-assessment）后測，檢查學習目標完成情況；S（Summary）總結(jié)，主要是結(jié)尾，承前啟后，梳理、總結(jié)、延伸。將微格教學和BOPPPS教學二者結(jié)合起來應用于課堂教學，可以充分調(diào)動學生學習的積極主動性，把傳統(tǒng)填鴨式教學變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)有效教學。

三、微格和BOPPPS教學模式各階段實施方法

BOPPPS教學組織的方式以學生參與式為主，時間安排為45分鐘。下面以表1為例說明安全教育教學應用 BOPPPS 教學模式各階段的實施方法。

四、大學生安全教育中微格和BOPPPS教學模式的具體設計

微格和 BOPPPS教學模式在實踐教學中效果好，有明顯優(yōu)勢，課程選定大學生安全教育中火場逃生的基本方法和滅火器的使用，對這部分內(nèi)容進行 BOPPPS 微格教學設計。

B（Bridge-in）導言，通過播放2008年上海商學院發(fā)生的火災視頻，引入授課知識點。由教師提出問題：2008年上海商學院發(fā)生的宿舍火災，4名女生跳樓身亡，同學們思考：為什么會造成這樣的不幸事件？給家庭、學校、社會造成多大的傷害？通過這個案例激發(fā)學生主動學習的欲望。

O（Objective or Outcome）學習目標，教師根據(jù)前面的導言，提出本次微格學習的目標。如：火場逃生的基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。

P（Pre-test）前測，用開放式提問：在學生宿舍的火災安全隱患有哪些？在火災中，我們?nèi)绾翁由客瑢W們知道哪些逃生方式？做完測試，了解同學們掌握的消防技能，再引出我們本次課要學習的火場逃生基本方法、滅火器的使用。

P（Participatory Learning）參與式學習，在課堂上請同學上臺演示火災逃生方法、滅火器使用方法。在同學演示過程中，老師注意觀察演示動作是否規(guī)范正確，正確逃生方式有幾種。接著老師點評同學的做法，指出動作的不規(guī)范或錯誤之處，講解正確的逃生方法和滅火器使用方法。然后教師播放一組火場逃生的錯誤方法，讓同學們點評，最后請同學根據(jù)老師講解的內(nèi)容演示正確的逃生方法和滅火器的使用方法。

P（Post-assessment）后測，選擇一些滅火器圖片，讓學生指出滅火器的構(gòu)造和使用原理，選擇一些火災案例，讓學生自己分析火場逃生原則及可采取的逃生方法。

S（Summary）總結(jié)，概括火災逃生基本方法和滅火器使用要點，以及知識延伸：公共場所著火如何逃生？交通工具著火如何逃生？山林著火如何逃生？火場如何進行自救和互救？

經(jīng)過一學期的BOPPPS教學實踐，學生學習興趣變得濃厚，課堂上主動參與課程學習的積極性提高了。例如，在講社交安全時，讓學生分組收集常見社交陷阱進行分析，然后制作PPT，講解常見騙局以及預防處置措施，最后全班匯報。學生積極參與，提高了安全意識，掌握了相關(guān)的安全防范技能，同時增強了團隊合作、資料收集、多媒體制作、口頭表達等多項能力。

五、大學生安全教育中BOPPPS教學模式設計需注意的問題

BOPPPS為大學生安全教育課程教學提供了一種簡潔、高效、清晰的設計模式，而如何在課堂中有效地運用，則是教師在實踐中要不斷摸索和思考的問題。如導言的選擇，可以有生活經(jīng)驗、新聞時事、示范展示、有趣的活動、提出挑戰(zhàn)性問題、令人驚奇的敘述、鮮明的事例、強烈的對比等方式，針對課程內(nèi)容可以選擇適合課程知識點的導言。學習目標的認知層次分為知識、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新等層次，制定時，目標知識點不宜過大，要明確，通常包含幾個元素：誰？將學到什么？在什么情況下？學得如何？如本次課程制定的教學目標為：學會火場逃生的基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。先測可以采用非正式考試、作業(yè)、非正式提問等方式來進行。參與式學習有提問討論、分組討論、案例討論、作業(yè)、邊學邊做、合作學習等。本次課程采用的是邊學邊做方式，包括火災逃生演示、滅火器使用演示。后測有以下類型：知識理解型，可用選擇題、簡答題來檢測；應用分析綜合評估，可用短文、分析情境、問題解決作業(yè)；技能考核等。總結(jié)，有幾種類型：內(nèi)容復習；表揚學生學習成果；學生口頭評論等，本次課程采用內(nèi)容復習的方式進行。安全教育的特點決定了任何教學模式的實施都必須與生活中的安全行為緊密結(jié)合，不能脫離實際。通過教學后測和總結(jié)可以很好地評估教學質(zhì)量，并改善教學計劃，有利于安全教育課教學的不斷進步。BOPPPS在具體應用中6個環(huán)節(jié)順序可以適當變動，主要根據(jù)實際授課需要來決定，在6個環(huán)節(jié)中教學目標尤為重要。

BOPPPS教學強調(diào)師生互動，參與式學習環(huán)節(jié)顯得尤為重要。在這個環(huán)節(jié)設計一些與生活相關(guān)并且常見的安全問題，讓學生充分思考，可以調(diào)動學生的積極性，提高教學效果。在教學中學生參與互動學習效果好，教師在授課環(huán)節(jié)應該設計更多的互動環(huán)節(jié)來提高學生的學習效率。如：教師提問討論、分組討論、案例討論、作業(yè)、邊學邊做、合作學習、表揚學生、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法、匯報、角色扮演、同學之間互評、情景法等方式。

六、大學生安全教育中BOPPPS教學模式對教師的要求

（一）設計討論問題

教師需要設計好的討論，設計討論問題又由好問題、問題廣度與深度來決定，好問題符合CLEAR法則，即C（Concept概念清楚）、L（Limitation方向聚焦）、E（Encourage刺激思考）、A（Acceptance問題客觀）、R（Relevance產(chǎn)生連結(jié)）；問題廣度注意7W問題，即What（討論主題是什么）、Where（在哪里發(fā)生）、When（何時發(fā)生）、Who（參與或者影響到的人）、Why（為何發(fā)生？整件事情的始末）、How（如何發(fā)生）、What impact（造成什么整體影響）。

（二）設計討論方法

討論前進行座位或分組安排，討論時可以采用自愿回答、輪流回答、隨機抽點回答，或任務分工、角色分工、輪桌子討論，討論后進行分享。

（三）教師帶領(lǐng)

教師應循序漸進、循循善誘，不要自問自答，給學生充足的準備時間，學會聆聽學生答案，善于梳理學生答案。

【參考文獻】

[1]馮靜.基于微格和BOPPPS 模型的“園林藝術(shù)”教學研究與實踐[J].新課程研究，2015（10）

【作者簡介】陳建紅（1974— ），女，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：思想政治，果樹生理。

（責編 丁 夢）endprint