積極心理學在中職衛校貧困生心理扶助中的應用

羅藝徽+何麗坤

【摘 要】本文針對中職衛校貧困生心理扶助主動性不足、受眾較少、形式單一等問題，提出突破傳統消極模式，引進積極心理學理念；擴展研究領域，擴大心理扶助受眾；心育形式多樣化，構建全方位扶助體系等措施，構建有中職衛校特色的貧困生心理扶助積極模式，以期培養貧困生積極的個性品質，促進貧困生健康成長。

【關鍵詞】積極心理學 中職衛校 貧困生心理扶助 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0083-02

《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）特別強調：心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力。與此同時，關于貧困生心理方面的研究日漸豐富。但是，這些研究也存在一些不足之處，如選取的研究內容都是負面的心理特征，缺少對貧困生積極心理特質的關注。鑒于此，本文以中職衛校貧困生為研究對象，從積極心理學視角出發，借鑒高校貧困生教育及管理的實踐經驗，結合中職學校的特殊性，嘗試將積極心理學應用于中職衛校貧困生心理扶助，主要關注學生積極個性品質，多渠道引導學生，促進貧困生自身的積極品質和潛能的開發。

一、積極心理學的基本理念

“積極心理學”（positive psychology）是 1998 年賓夕法尼亞大學教授 Martin E.Seligman 出任美國心理學會主席時倡議及定位的，在 Seligman 和 Csikszentmihalyi《積極心理學導論》一書中正式提出，認為“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”。積極心理學的本質在于修正傳統心理學發展的不平衡，強調心理學的發展依賴于預防、治療人類心理疾病和培養、建構人類的優秀品質兩大方面。

積極心理學主要研究三個主題：一是積極的體驗；二是積極的個人特質；三是積極的社會環境。積極心理學認為個體的經驗是從環境中得來的，個體受環境影響，個體良好的適應能力也是一種積極的心理品質。心理學只有充分發掘個體的積極品質，才能最大限度地服務個體，使個體體驗到積極的情感，最終得到發展與完善。

二、消極取向下中職衛校貧困生心理扶助存在的問題

（一）扶助理念消極，心理扶助主動性不足。關于心理健康教育，《綱要》提出“要注意防止心理健康教育簡單化，避免把心理健康教育對象局限于少數存在心理行為問題的學生”的具體要求，但在工作實踐中，多數中職衛校開展心理健康教育的工作依舊受傳統消極心理健康教育理念影響。很多中職衛校對貧困生進行心理扶助，基本停留在關注貧困生由于經濟困難導致的負面心理因素，如自卑、孤僻、害怕社交等，缺少對貧困生積極心理品質的關注及積極潛能的開發。多數情況下，都是在學生出現心理問題時才進行關注和干預，在干預工作上也一定程度忽視了預防工作，忽視大多數“沒問題”貧困生也需要進一步的指導，使其自立自強，化物質貧困為精神動力。因此，轉變扶助理念，構建積極的貧困生心理扶助體系迫在眉睫。

（二）研究領域狹窄，心理扶助受眾較少。縱觀以往研究，近年來，越來越多的學者開始關注中職學校貧困生心理問題，但研究領域相對狹窄。如從研究對象看，研究對象細化程度不夠，對特定群體，如中職衛生類學校貧困生心理扶助的研究很少；從研究視角看，研究視角偏向消極，體現在很多研究選取的研究內容都是負面的心理特征，缺少對貧困生積極心理的深入研究。中職衛校學生在學習、就業上有別于其他專業的學生，很多人都將成長為一線醫護工作者，其所面臨的是直面生命的學習任務和工作對象，同時貧困生在人際關系、自尊、情感平衡、應對方式等方面與普通中職學生有所差異。研究領域上的局限性導致在進行特殊群體的心理扶助時，缺少科學有效、有針對性的理論指導和實踐借鑒。因此，進行具有針對性的實踐研究，結合專業特點，加強中職衛校學生貧困生心理扶助，注重挫折教育、自信教育，培養學生自立自強精神，具有重要的現實意義。

（三）扶助形式單一，削減心理扶助效果。有調查顯示，目前廣西中職衛校貧困生的扶助大多停留在經濟幫扶上，或進行簡單的心理扶助，形式單一，弱化了貧困生心理扶助的效果。在對貧困生進行的訪談中，不少貧困生表示即使自己有心理困惑，也更傾向于獨自面對與解決，在自己無法排解的情況下才會選擇性與好朋友傾訴，但基本不敢向老師訴說，更不用說走進學校心理咨詢室尋求專業幫助。而很多時候，同齡人的人生經驗和見識往往也有局限，缺乏有效建議，甚至會使困惑者更加沮喪。長此以往，諸多問題便會積累下來，阻礙貧困生個人的健康成長和發展。

三、構建中職衛校貧困生心理扶助的積極模式

（一）突破傳統消極模式，引進積極心理學理念。突破傳統的心理健康教育理念，引導全體師生正確認識心理健康教育的內涵，明確心理健康教育的思路和方法。根據《綱要》精神，立足教育，重在指導。堅持積極心理學的指導理念，以學生為主體，遵循學生身心發展規律。結合中職衛校貧困生心理特點，從關注貧困生負面心理問題，轉向關注其積極個性品質，多渠道引導，促進貧困生自身的積極因素和潛能的開發，讓貧困生擁有健康的心理，增強積極的體驗，主動適應校園生活與學習，形成積極的應對方式，情感平衡穩定，有較高自我效能感、目標感及擁有良好的人際關系。

（二）擴展研究領域，擴大心理扶助受眾。從積極心理學的角度出發，在調研的基礎上，結合實踐，面向全體貧困生開展教育活動，而非只關注個別有心理問題的貧困生；同時，指向貧困生的積極面，著重研究學生積極品質的培養，如自信、自立、樂觀、勇氣和希望等。通過團體心理輔導、專題講座、實踐活動等形式，培養貧困生的優良品質，激發其自身的發展動力與內在潛能，提升貧困生自信心，促使其積極、樂觀地面對生活，從根本上和源頭上幫助貧困生成長。endprint

（三）心育形式多樣化，構建全方位扶助體系。為貧困生創造積極和諧的成長環境，轉變學校對貧困生心理扶助途徑方法單一的局面，采用自信教育、挫折教育、積極心理健康教育相結合的方法，構建更人性化、更高質量的全方位中職衛校心理健康教育支持服務體系，努力營造尊重友愛、團結互助、和諧平等、積極向上的校園文化氛圍，以全方位支持貧困生，促進中職衛校貧困生心理健康。

1.積極心理健康教育實踐活動。首先，成立學生心理社團，開展豐富多彩的心理健康教育活動，充分發揮第二課堂的教育作用。其次，每年 5 月份，借助“‘5·25——我愛我心理健康教育活動月”，開展心理漫畫比賽、心理手抄報比賽、現場心理咨詢與測量、校園心理情景劇比賽、征文比賽、團體心理輔導、心理主題班會等系列宣傳教育活動。通過開展豐富多彩的心理健康教育活動，在師生中傳遞關注心理健康的理念和傳播心理健康知識，提高全體師生心理健康保健意識，形成健康、積極、向上的校園文化環境，培養學生自強不息、樂觀向上的心理品質，促進師生關系和諧，以及學生健康成長。同時，面向全體貧困生建立“圓夢班”，為家庭背景相似、有共同煩惱的同學提供交流的場所。“圓夢班”不作為正常教學班級，但學校心理健康教師可不定期組織“圓夢班”同學開展講座、團體輔導活動等。

2.積極心理健康教育課程建設。學校做好相關教學計劃，在各專業各班級中開設心理健康教育、人際關系與溝通、職業生涯規劃等與心理健康、個人發展輔導等相關課程。各學科教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育，既提高學生心理健康水平，又提高學生學科學習成績。雖然“圓夢班”不作為日常教學的獨立單位，但可開展“圓夢班”校本教學，如編制心理健康教育的教材、宣傳手冊等。

3.積極心理健康教育網絡管理。突破傳統的心理健康教育，構建“學校—系部—班級—宿舍”四級網絡管理模式。從面向有問題的學生轉到面向全體學生。充分發揮心理衛生員的同輩教育優勢，全面深入了解身邊的貧困生，傾聽他們的心聲，幫助他們融入集體生活，感受人際溫暖等。

4.積極開展家校合作。《綱要》特別提出：“建立學校與家庭密切聯系與溝通機制，通過家長學校、家長會、教師家訪等各種形式，加強與學生家長的溝通，發揮家庭的作用，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。”由于貧困生家庭經濟困難，多數家長遠在外地打工，到校進行面對面溝通的機會較少。鑒于此，可充分使用現代通信工具，創建公眾號、微信群、QQ 群等方式進行交流。

綜上，必須通過對中職衛校貧困生心理扶助的研究與實踐，正確認識心理健康教育的內涵和實質，以積極心理學為理論依據，將第一課堂、第二課堂及網絡教育有機結合，探索有中職衛校特色的貧困生心理扶助模式，培養貧困生積極的個性品質，促進貧困生健康成長。

【參考文獻】

[1]崔麗娟，張高產.積極心理學研究綜述—— 心理學研究的一個新思潮[J].心理科學，2005（2）

[2]周 嵚，石國興.積極心理學介紹[J].中國心理衛生雜志，2006（2）

【作者簡介】羅藝徽（1973— ），女，廣西國際壯醫醫院高級講師，研究生，研究方向：中西醫結合臨床；何麗坤（1985— ），女，碩士，廣西中醫藥大學附設中醫學校講師，研究方向：中職生、大學生心理健康教育。

（責編 江月陽）endprint