中職學前教育專業班級文化建設之我見

【摘 要】本文結合筆者的班級管理實踐經驗，論述通過抓好班級物質文化建設和班級精神文化培植，培養學前教育專業學生的職業素養，使之成為幼兒園需要的高素質人才。

【關鍵詞】學前教育 班級文化 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12B-0079-02

中職生的自主意識和獨立意識普遍較強，但也存在過分關注個人得失、很少關心他人和集體的利益、吃苦精神欠缺、情緒不穩定、學習意志薄弱、學習興趣低下等問題。如果這些問題不能得到很好的解決，那么勢必會對學生的成長以及就業帶來很大的影響。學前教育專業與其他專業不同之處是這個專業的就業目標很明確，對學生的綜合素質要求較高。大多數學前教育專業的學生知道自己將來要到幼兒園工作，但幼兒園對老師的要求有哪些，自己去幼兒園要從事什么具體工作，都不太清楚。當初，她們是帶著茫然又復雜的情感選擇學前教育專業的。為此，作為班主任，如何引導學生加強文化學習和技能學習，培養良好的職業意識，營造積極的班級文化，提升個人素質是非常重要的。

臺灣著名作家龍應臺說過：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會?！睂W前班的女生們由來自不同地域，有不同教育背景和鮮明個性的獨立個體構成的，而“班級文化就是能夠把散落的師生個體串成一個整體的那一根‘柔弱又強韌的細絲，是一個班級發展進程中逐步積淀下來的一種聚合力，是一個班級特有的精神標記”。積極向上的班級文化，能豐富學生的學習生活，陶冶學生的情感，凈化學生的心靈，并挖掘她們的潛能，升華她們的各種情感，提高她們的綜合素質。

一、制訂三年培養方案

建立班級之初，筆者先明確教育目標，即教育是“為什么”“做什么”“要什么”。結合班級學生的具體情況、學校的德育工作要求、學生職業生涯的特點，制定三年的培養方案，并在實施過程中根據具體情況進行修正。培養目標如表 1 所示。

二、具體實施過程

班級文化可分為“物質文化”和“精神文化”。所謂物質文化，是一種“顯性文化”，比如教室墻壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的塑像；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等。而精神文化，則是一種“隱性文化”，包括制度、觀念、班風、學風和一些行為規范。

（一）抓好物質文化建設

環境是一種教育力量。明亮、整齊、潔凈的教室能夠讓師生在舒適、愉悅的環境中開展學習和工作，能“使教室的每一面墻壁都具有教育的作用”。組建班級后，筆者的首要工作就是要求學生對教室進行凈化、美化，做到天花板無蜘蛛網，玻璃擦拭明凈，地板保持整潔，無亂扔垃圾等現象。精心布置教室，設計帶有幼兒園特征的學習園地和板報，充分利用各個角落，設置成“衛生角”“讀書角”“文娛角”等，課桌擺放整齊、有序。教室前面是學生視覺接觸最多的地方，黑板兩邊布置成信息公告欄、值日生安排表、課程表以及張貼《中學生日常行為規范》，黑板上方張貼班級口號。

（二）培植高尚的精神文化

中職生處于人格塑造的發展階段，雖然她們在初中階段得不到太多重視，養成了諸多不良的行為習慣，但學生內心還是有向上、向善的愿望，她們渴望有個和諧融洽的大家庭，渴望良好的人際關系，渴望得到老師和同齡人的認可。針對這些特點，筆者主要從幾個方面開展工作。

1.健全班級管理制度，建立班級組織機構

健全的班級制度包括文明禮儀要求、儀容儀表標準、日常管理常規、衛生制度、獎懲制度等。考慮到學生的年齡特點和發展規律，筆者讓大家參照《中學生日常行為規范》和學校相關管理制度，制定稍微做點努力就能遵照執行的班級制度，再以民主表決形式形成定案，與班主任簽訂承諾書，把制度內化成意識，使學生都能自覺遵守。

組建班團干隊伍，明確責任分工。為了培養學生的組織和協調能力，針對班干部的選拔筆者主要采用輪換形式，讓每個學生都有機會參與班級管理，上至班長，下至小組長、舍長，一月一換，基本上一學期下來每個學生都有兩次機會擔任班干。對班干部筆者主要以鼓勵為主，即使做得不夠好的班干，筆者也會耐心指導，包容她們的過錯，培養她們獨立解決問題的能力，讓每個學生愿意參與，愿意為別人服務。同時每周讓學生自己評價，評選出多種“班級之星”，并給予張榜表揚和物質獎勵，加強班級正面的良性的教育。

筆者還嘗試進行企業化管理班級，讓學生參照幼兒園的組織機構，設立園長、副園長、教務主任、總務主任、年級組長等，按照幼兒園日常管理進行運作，使學生盡早進入職業角色，自覺以教師的標準來約束自己的行為。

2.多樣的活動增強班級凝聚力，展現個人風采

這個年齡段的學生精力充沛，活潑好動。豐富多彩的活動能夠讓學生在融洽的氛圍中放下自我，展現性格，增進彼此的了解，同時能夠增強班級榮譽感。幾年時間里，除了學校組織的文藝會演、球類比賽，筆者還開展班級趣味運動會、書法比賽、朗誦比賽、讀一本好書等活動。作為班主任，學生開展活動的時候一定要親臨現場，做好總協調工作，讓學生時刻感受到班主任的關愛，把班主任看作班級一分子。

3.技能比拼形成學習內驅力，養成良好的學習習慣

中職學生不愛學習，但為了激發學生學習的動機，從第二學期起，筆者根據學生的學習進度，每個月都設置一個主題，有“書法月”“繪畫月”“舞蹈月”等，讓學生利用課余時間自行分組完成主題活動訓練，月末匯報演出，并且設立獎金進行嘉獎。主題活動的開展充分調動了學生學習的積極主動性，提高了她們的技能水平，同時融洽了同學之間的關系，形成了良好的合作意識。

4.主題班會形成正確的輿論導向

筆者利用好主題班會的陣地，引導學生用積極的理性信念看待人生和處理身邊的事情，教會她們悅納自我，相互接納，建立良好的人際交往關系，在生活中合理地表達情緒和表露情感。同時還通過案例、視頻等形式，教給學生自我防護、自我保護的方法。對于被視為“洪水猛獸”的早戀現象，筆者不采用打壓的形式去解決問題，而是通過“如何在戀愛中自重自愛”“給未來的他的一封信”“怎樣提升自我魅力”等討論讓學生看到自身的不足，進行自省，促進自我進步。

5.加強社會實踐，豐富學生閱歷

社會也是一本教科書，作為班主任，筆者更希望學生把社會當成一面鏡子，學會適應社會發展的真本事。三年來，筆者帶領學生到幼兒園見習，參加社會公益活動；鼓勵學生利用寒暑假到幼兒園幫工，及時掌握幼兒園教育的前沿動態和對幼兒教師的要求；開學初做好總結，制訂自我培養目標和計劃，及時彌補學習上的欠缺點。

6.加強班主任個人修養，以起到榜樣作用

有人說“什么樣的班主任帶出什么樣的班級”，這話不無道理。班主任的態度風格、言傳身教和為人處世在一個班級中起著潛移默化的影響。三年來筆者高標準嚴要求自身，堅持每天出操，信守對學生的承諾；精心備課，上好課；注重教師儀容儀表；積極參加各類比賽，獲得較好成績。真正做到為人師表，率先垂范的作用。讓學生深感欽佩教師的同時，把教師作為學習的榜樣。

蘇霍姆林斯基曾說，教育的最主要最顯著的效果體現在，要使一個人開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優點。通過積極的班級文化，讓學生重新拾回自信，敢于施展才華，樹立積極進取的人生目標，形成開闊的視野和完善的人格，這是筆者作為班主任的不懈追求。

【作者簡介】何艷芬（1974— ），女，壯族，廣西崇左人，崇左市職業技術學校教師，中學一級，研究方向：中職語文教學和班級管理。endprint