在小學數學中如何利用實踐 活動培養學生解決問題的能力

華東發

在小學數學教學中，教師開展數學實踐活動，既是新課程改革的客觀要求，又是提高教學質量的實際要求。這種教學形式，不僅能為學生提供實踐探索的機會，還能讓學生在學習中體驗其中的樂趣，從而激發他們數學學習的興趣，進而自覺主動地學習數學。

如千米是一個常用的長度計量單位，在人們生活中經常使用，但由于它是一個較大的長度計量單位，學生缺乏實際的經驗和體會，所以對千米的概念感到比較陌生。因此，在學生學習完千米這一長度計量單位后，筆者決定帶他們到室外實地探究，充分體驗1千米到底有多長，深化學生對“千米”這一概念的認識。

當筆者走進課堂時，學生們已經做好了充分的課前準備，卷尺都已放置在桌角，他們都知道，這堂課是室外數學實踐活動課。

由于學生年齡較小，筆者認為，實踐活動前的解釋和說明是很有必要的。

筆者說：“老師想認識一下你們手里的尺，誰來介紹一下呢？”

學生1說：“我的是1米的軟尺。”

學生2說：“這是我爸爸用過的尺，長20米。”

學生3說：“我帶來的是2米的卷尺。”

學生4說：“我是找體育老師借的尺，長40米。”

…………

學生帶來的尺長度不一樣，大多數都是比較短的卷尺，測量1千米是很困難的。于是，筆者決定帶學生想象一下測量1千米的全過程，為后面的實際測量打好基礎。

筆者說：“現在，老師需要你們在操場上測量出100米，你們準備怎么操作？想象自己會遇到哪些問題？”

大多數學生討論得特別激烈，但仍有一部分學生沒有頭緒，不知從哪里開始測量。

學生1說：“一人站著，表示起點，拿尺測量的人從起點人的腳下開始測量，量到100米，再讓一個人站在100米處，而兩人間的距離就是100米。”

測量完畢后，學生紛紛點頭表示同意。

筆者結合圖進行演示，說：“嗯，學生1的想法很棒。”筆者邊說邊在圖中標出站人的位置，問道：“如果你的尺是2米長，要測量100米，每量一次，站一個人，你算過要站多少人嗎？”

“這樣就需要很多人啦！”思維反應快的學生2搶著說。

學生3說：“可以接龍啊，已經測量過的人繼續接龍，這樣就行了。”

學生4說：“不對，只能由中間的人接龍，第一人不能動，不然不知道從哪兒開始了。”

學生5說：“第一人和最后一人都不能動。”

學生6說：“可以做記號，不用人排隊。”

學生7說：“這個方法好。”

在這種思辨中，學生明確了測量思路和測量方法，也明白了1千米的概念內涵。

筆者說：“我們用剛才說的方法，在操場上測量100米，然后我們來回跑，看看誰能跑完1千米。”

學生紛紛搶著表示自己能跑完1千米，仿佛跑完1千米并不是一件有難度的事情。

筆者接著問：“大家快速回答，來回多少次能跑1千米。”

學生8：“10次。”

學生9：“不對，來回5次，一個來回算2次。”

學生10：“同意。”

在學生們終于理清測量的思路和方法后，筆者帶著他們到達操場，讓他們開始大顯身手。

第一小組的學生向體育教師借了80米長的卷尺，由于卷尺長度長，該小組最先完成100米的測量，然后開始跑步。剛開始，第一小組成員都鼓足了勁，用力跑。沒等其他三個小組測量完，第一小組的學生就氣喘吁吁地說：“老師，我跑不動了，1千米好長啊！”筆者笑了笑，知道他們真正認識了1千米的長度。

由于卷尺長度較短，第二小組便使用兩把卷尺拼接測量，可是沒安排人登記測量距離，只顧測量，卻不知道測量了多少次，只能不停地重復測量了。

第三小組的卷尺不長，但他們配合默契，組長指揮，有人做記號，有人記數，有人站在起始位置，有人拉尺，他們之間還互相叮囑，測量工作進行得井井有條。測量完畢后，他們開始跑1千米，最終也團結一致地跑完了全程。

數學雖然是嚴謹的，但數學在生活中是看得見、摸得著的。在數學教學中，教師開展綜合實踐活動，能為學生學習數學提供良好的條件，激發他們數學學習的興趣，調動他們的學習熱情，提高他們的數學學習能力。這樣一來，不僅提高了學生解決數學問題的能力，還改善了教師的教學手段。因此，小學數學教師需要不斷創新數學綜合實踐活動，提高數學教學效率。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區石芫鄉沙洲小學）endprint