讓錯誤變成學生成長的階梯

龔治萍

一個星期四的上午，隨著清脆的上課鈴聲，筆者準時走進五（1）班教室，當師生相互問好后，筆者的“請坐”之聲剛落，就聽“撲通”一聲，楊斌重重地摔倒在地上，痛得滿臉漲紅，齜牙咧嘴。緊接著，全班學生都伸長了脖子，笑嘻嘻地看熱鬧。看著混亂的課堂，筆者心中頓時燃起一團無名怒火。

筆者剛要將手中的課本摔向講臺，又傳來了“轟隆”一聲，只見聶沛成在笑聲中重重地摔了一跤，也痛得齜牙咧嘴，教室里頓時亂成了一鍋粥。面對眼前的滑稽場面，筆者的無名怒火反而像潮水般退卻了，這不正是絕好的教育資源嗎？班上的桌凳整天修理，卻總是修不完，看著那些缺胳膊少腿的桌凳，筆者總是苦口婆心地說教，甚至嚴厲的批評，卻難見成效。好多搗蛋鬼坐在凳子上不是搖就是晃，甚至還在桌子上拍拍打打，亂刻亂劃。想到這里，筆者便說：“同學們，大家都看到了剛才的情景，假如你是一張課桌凳，心里肯定有許多話要說，現在就請同學們拿起手中的筆，寫下課桌凳的心里話吧。”

教室里頓時一片寂靜，學生們一個個拿起筆，在紙上沙沙地寫起來。大約二十分鐘過后，朱彪第一個站起來說：“老師，我仿佛聽到課桌凳的嗚咽聲，嘴里還嘟嚷著：‘我咋就這么倒霉，攤上這樣的小主人，我每天盡職盡責地扛著他，幫助他寫字、看書、學習，他卻一點兒也不憐惜我。高興時，對我又拍又砸；煩惱時，竟然不惜用刀子在我的臉上、身上亂刻亂劃，弄得我遍體鱗傷。旁邊的凳子也抱怨說：‘是啊！小主人真壞，每天坐在我身上搖搖晃晃，搖得我都快散架了！”楊斌紅著臉站起來說：“老師，我感覺桌凳在罵我，他們好像在說：‘小主人，再坐到我身上來搖啊！怎么就趴下了？罪有應得！你現在弄斷了我的腿，看你今后坐什么！”艷霞站起來說：“老師，我的桌凳也在抱怨說：‘我的臉蛋原來很漂亮，可小主人一點兒也不憐憫我，整天在我臉上畫這個畫那個，我現在都快成京劇里的大花臉了，洗都洗不掉。”最后，聶沛成也漲紅著臉站起來說：“桌子、凳子，今天聽了你們的訴說，我們終于知道了自己的錯誤，你們可千萬別走啊！我們保證再也不會傷害你們，一定會像愛護自己的眼睛一樣愛護你們。”

“丁零零……”下課的鐘聲響起了，筆者事先精心準備的一堂課也就隨之泡湯了，但筆者并不懊惱，因為這堂課讓學生們變得更加懂事了，班上的桌凳也安全了許多。

回顧學生們不斷認識與改正錯誤的成長軌跡，筆者感到由衷的欣慰。學生犯錯誤是不可避免的，關鍵是看教師怎樣對待犯錯誤的學生，怎樣引導學生走出“錯誤的陰霾”，走進“彩虹的世界”。如果引導不好，學生就會產生對立情緒，使學生產生“破罐破摔”的想法，而教師引導充分，就能讓錯誤變成學生成長的階梯。“不經風雨難見彩虹”正是教師對待犯錯誤學生的應有態度。

反思一：在面對學生錯誤時，教師既要在靈光一閃時把握時機并加以利用，又要具有不怕出乎意料的勇氣，節外生枝在某種情況下可能就是通向“柳暗花明又一村”的途徑。筆者的“靈光一閃”使得原本緊張的師生矛盾得到了無聲無息地化解，這不僅避免了教學管理行為對學生可能造成的傷害，還巧妙地利用隨機生成的教育資源取得了良好的教育效果，讓學生們受到了一次來自心靈的洗禮，達到了不教而自教的育人功效。

反思二：在對待學生錯誤的問題上，教師往往把主要精力都花在如何防止學生犯錯誤上，通過制定嚴厲的規章制度預防學生犯錯誤，通過嚴肅的批評處理來杜絕學生以后再犯同樣的錯誤，卻忽視了引導學生從錯誤中學習與成長。錯誤是伴隨著學生發展的不可或缺的“階梯”，學生犯錯誤時，正是讓他們發現和掌握真理的重要時機。因此，面對犯錯誤的學生，教師不僅要讓學生知道自己錯了，還要讓他們知道自己錯在哪里，為什么錯了，更重要的是讓他們知道如何去改正錯誤，以避免今后不再犯同類的錯誤。學生正是在自己糾正錯誤的過程中不斷提高辨別是非的能力，正如美國教育家杜威所言：“失敗是有教導性的，真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。”

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學）endprint