將生活情境與地理教學相結合

郭君梅

為有效實現中學地理教學，筆者在《新課程標準》、人教版地理教材、考試需求三個方面的引導下，探究了如何將生活情境與地理教學相結合。

一、“融入美”——在地理教學中穿插生活情境

筆者認為，地理教師可以通過三種形式“融入美”，分別是以生活情境解釋教學內容、以生活情境美化教學內容和以生活情境升華教學內容。

1.以生活情境解釋教學內容

在教學抽象的內容時，教師可以引入真實的生活情境，使教學內容變得通俗易懂。

如在教學“地表水平運動物體偏向”時，教師可以讓學生觀看水槽里水下泄的視頻，用水流旋轉的方向解釋物體水平運動發生的偏轉，或是在傘上滴墨水，然后旋轉傘柄來解釋。

又如在教學“熱力環流形成原理”時，教師可以在課堂上點燃一個小紙堆，引導學生觀察紙片和灰燼的運動軌跡，用空氣的流動路線來解釋；或者用熱水代替燃燒的紙片，觀察氣流運動的軌跡。

以生活情境解釋教學內容的方法可運用于教師的課堂導入或重點和難點的突破，從而加深學生對教學內容的理解。

2.以生活情境美化教學內容

自然地理的很多知識點在詩詞或歌曲中都有所體現，教師可將其融入教學中，增強教學美感，貼近生活實際。此外，教師還可以利用電影中的一些題材，為地理教學提供素材。

筆者認為，引入詩詞、歌曲等，可以延伸某個知識點；而引入電影情節，可以給地理課堂教學提供不一樣的展示平臺。

如在教學“東南亞”時，教師可以播放電影《人在囧途之泰囧》的片斷。電影中的很多場景直接取景于泰國的熱帶雨林，直觀反映了泰國的自然環境、農業生產與宗教文化特點等。教師播放電影片段后，可以讓學生回答影片中是哪個國家，該國家的氣候、植被等有什么特點。之后，展示世界地圖，指出泰國所在的地理位置，并繼續提問，讓學生思考：“東南亞國家在自然環境、農業生產與生活等方面有哪些共同特點？與其地理位置有什么關系？”

3.以生活情境升華教學內容

在地理教學的三維目標中，貫徹情感態度與價值觀目標至關重要，而用生活情境升華教學內容可以很好地實現這一目標。

如在教學“水循環”時，教師可以在課前讓學生做好相關調查，了解本市水資源狀況，調查本市生產、生活用水的狀況，以及本學校存在浪費水資源的現象，并以調查報告的形式在課堂上呈現出來。課后，教師可以讓學生以“水資源保護”為主題，寫一篇詩歌或演講稿。

又如在教學“數學濕地資源的開發與保護”時，教師可以提前讓學生了解洞庭湖濕地的相關情況，并撰寫保護濕地倡議書。之后，學生可以在課堂上提出自己關注到的問題，并在教師的指導下，提煉出自己的觀點，進而修改和完善自己的倡議書。

這樣的地理教學不僅貼近學生的生活，還讓學生在動手的過程中有所感悟和觸動，盡自己的力量為自然做出一份貢獻。

二、“發現美”——在生活情境中找尋地理教學

俗話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼光。”由此可見，在生活中發現地理之美，才是學生學習地理的重要目的。

1.發現生活中的地理靜態美

地理靜態美可以從自然景觀和人文景觀兩個方面進行挖掘。

如某學校門口有條河流，流經小鎮核心城區。河流中有一些用泡沫塑料搭建而成的浮床，也叫生態浮島，是用來種植經過篩選和培育過的植物的。教師通過引導，引導學生思考：“河中植物的主要生態作用是什么？將‘浮島搭建成不同形狀和樣式，是為了什么？”

2.發現生活中的地理動態美

地理動態美可以通過生活中的實際現象或所遇到的事件來體現。

如關于露營應該在何處搭建帳篷這個問題，教師可以告訴學生：“如果身處較高的開闊地帶，帳篷就應該往下移動；如果所處之地低濕難耐，帳篷就應該向上移動。搭建帳篷的理想地點是防風防雨、山洪淹不著的高處，此地也不會受到落石或雪崩的威脅。另外，搭建帳篷的理想地點還應該距離水源處較近，附近應該有充足的可利用林木。不適宜搭建帳篷的地方是有風的山頂（向山下移動，尋找背風場所）、谷底和深不可測的山洞。因為山洞相當潮濕，若白天的天氣晴朗，夜間就可能會有霜；山腰的平地容易聚集潮氣；通向水源的山嘴常常是野獸飲水的必經之路。”

在地理教學中融入生活情境，引導學生在生活中發現地理之美，不僅可以豐富教學內容，完善地理知識體系，還可以提高學生的學習效率，發揮地理在生活中的作用。

（作者單位：江西省贛州市第四中學）endprint