高校危機教育模式創新研究

向立文+++劉茜

摘要：高校危機教育是高等教育的重要內容之一，對于培養高校學生的危機意識與危機應對能力具有重要意義。本文分析了我國高校危機教育的基本現狀，并提出了創新高校危機教育模式的基本對策。

關鍵詞：高校 危機教育模式

高校與社會之間的緊密聯系，使其受社會發展變化的影響更為明顯，發生在高校中的事故危機也令高校學生受到的沖擊最為強烈。從上海商學院“11·14”火災到南京理工大學實驗室爆炸事件，從馬加爵犯罪事件到昆明理工大學津橋學院殺人事件，從河南某大學生負債60多萬無力償還而終結自己的生命到北京高校學生陷入“校園貸”留書溺亡……近年來，不僅消防安全與人身安全類危機層出不窮，隨著互聯網地不斷普及，新型高校危機更是接踵而至。高校危機的頻繁發生，不僅反映出高校學生危機意識的淡薄與危機管理能力的薄弱，還折射出高校危機教育的不足，所以創新高校危機教育模式已迫在眉睫。

一、我國高校危機教育的現狀

高校危機教育在我國起步較晚，進展緩慢，雖然在北京理工大學、暨南大學等高校設有專門的危機管理專業，以培育危機管理的專業人才，但高校危機的普及性教育仍不盡如人意。從高校危機教育的實際情況來看，大部分高校采取的是以課堂授學為主的單一教育模式，危機教育的內容、方法、體系有待進一步完善，具體表現在以下幾個方面：

1.危機教育體系不健全

在美國，美國聯邦應急管理署很早就制定了高等教育應急培訓規劃，將危機教育納入高等教育體系。而我國危機教育并沒有完整、獨立的規劃體系，教學規劃也處于探索階段，大多數高校沒有開設專門的危機教育課程，而是將危機教育融入思政課堂或者校園安全培訓中。這種將危機教育等同于“高校學生安全教育”“地震火災逃生”等活動的行為，造成了高校危機教育定位與培養目標不明確、專業師資力量匱乏、教材與設備不均衡等一系列問題。

2.危機教育內容不完善

目前，部分高校的危機教育流于形式，內容簡單、陳舊，鮮有改動與更新，以至于學生缺乏科學的危機應對知識。據調查顯示，14.1%的學生表示在面對突發事件時有充分的心理準備，11.8%的學生表示沒有充分的心理準備，74.1%的學生表示心理準備不足。除此之外，大部分高校的危機教育多圍繞自然災害與消防安全展開，缺乏現代社會危機應對教學，且教育內容比較片面。如浙江省12所高校中，68%的學生沒有系統地參加過各類危機應對培訓，他們應對危機的能力較差。

3.危機教育渠道單一化

在我國，高校危機教育的主要場所是課堂，其他教育渠道數量不足、形式單一。據調查顯示，北京地區只有12%的大學生通過書本了解危機常識，大多數學生是通過電視和網絡來學習相關知識。而大部分高校依舊運用開展安全教育講座與發放安全知識手冊等傳統方式，這顯然無法適應當前“互聯網+”的大環境。

除此之外，高校心理咨詢輔導室的教育職能被忽視，針對全校師生心理動態的普查次數不多，主動對高校師生進行心理危機教育更為少見，甚至有些大學除了規定專業課程要求之外，其他方面一概不重視。

4.實踐演練開展不均衡

除了缺乏科學、規范的危機理論教育之外，我國高校學生普遍缺乏應對危機的模擬演練經驗。高校開展過一些逃生演習的活動，如廣州大學2017級新生舉行火口逃生演練；2015年，北京大學開展學生消防演習等。雖然大多數高校制定了應急預案，但很少有組織相關危機模擬實踐活動，且實踐演練在全國各高校開展的情況不均衡，導致絕大多數高校學生空有危機應對知識，卻難以付諸實踐。

二、創新高校危機教育模式的基本對策

有效的危機教育離不開科學的教育模式。目前，我國高校普遍實施的危機教育模式比較單一，且成效并不顯著。筆者認為，對于高校危機教育模式的探究，高校應該結合當前的時代背景，構建多種教育方式協同融合、共同影響的互動型高校危機教育新模式。

1.高度重視危機教育體系的建設

為了適應現代高風險社會的發展需要，加快高等教育改革，高校需要將危機教育納入高等教育課程體系中，并且開設專門的危機教育課程，制定危機教育的教學規劃，組建專業的師資隊伍，在組織層面確保危機教育的順利開展。筆者認為，高校應具體做好兩個方面的工作：第一，保證危機教育課程設置與教學規劃的科學性，明確教學定位與培養目標，依照學生的知識結構與專業需求的不同，有計劃地設置必修課或選修課，并合理安排教學實踐環節；第二，構建相應的考核評價標準，將考核制度融入危機教育。

2.更新危機教育的內容

高校需定期制定并修訂危機教育的教學大綱，圍繞教學目標與任務，明確更新危機教育的內容。第一，普及危機相關的基本理論知識。它包括傳統危機（如自然災害、社會性危機、公共衛生安全危機等）和現代社會新型危機種類（如網絡危機）的理論知識。第二，講授危機的應對方式與技巧。在面對各類危機時，大學生自身的危機防范意識、自救互救意識與應對能力是非常重要的。第三，培養大學生危機控制能力與適應能力。危機控制能力主要包括服從學校統一管理，面臨危機迅速上報，尋求協調幫助，應對危機時能處變不驚，分工合作；危機適應能力主要指危機過后的心理調適與恢復重建。

3.完善危機教育的方式

在高風險的社會背景下，高校需要進一步完善危機教育的方式，以適應時代的要求，提高危機教育的教學質量。

一方面，高校應加強教育主體之間的協同。教師、家長、社會是高校危機教育的主要教育主體，三方應加強銜接配合。如高校應積極組織學生參與公共危機宣傳教育活動，并與家長定期聯系匯通，了解學生的心理動態，以提升危機教育的針對性。

另一方面，高校要豐富宣傳教育載體的多樣性。高校危機宣傳教育應采取多種形式，如開展安全競賽、安全漫畫展、校園安全節等，以提高大學生參與危機教育的主動性。另外，高校可透過不同的載體形式進行危機宣傳教育，如校園廣播、宣傳手冊、海報、黑板報、多媒體光盤、手機短信平臺、官網專欄等，以增強危機教育的效果。endprint

此外，高校應加大危機教育網絡平臺的運用。這主要體現在：第一，開設危機教育網校課程，延伸教學場所，使危機教育不受空間與時間的限制。如大學生能在任何時間、任何地點利用QQ、微信等網絡平臺進行網課學習、課堂討論。第二，開通危機教育微博、微信公眾號，擴大危機教育宣傳力度，加強師生交流的活躍度，以提升危機教育的互動性與普及性。第三，通過問卷調查等形式，普查全校學生心理健康情況，增強對學生心理健康狀況的監測，以提升危機教育的針對性。

4.強化危機應對實踐的模擬演練

我國許多高校雖然開展了應急消防演習，但缺少系統化、制度化的操作流程，模擬演練次數也有限，危機教育實踐訓練的途徑有待進一步拓寬。首先，高校要實現實踐演練制度化，將實踐訓練納入危機教育教學規劃，制定考核方式。同時，高校應有計劃地開展不同類型的模擬演習，針對不同危機制定實踐方案，以保證實踐教學的有效開展，并通過考核來檢驗危機教育的實效性。其次，高校要建立“危機模擬實驗室”。在日常教學中，教師應鼓勵學生進行模擬演練，通過模擬各類危機現場，培養學生掌握危機應對基本知識，提升學生對危機的認知度，以及感受程度。

三、結語

通過危機教育，高校能引導學生正視不同環境下的多類型危機，提高學生的風險意識與應對能力，有效預防和減少危機的發生，同時，危機教育還能培養學生良好的心理素質，幫助學生戰勝危機。因此，創新高校危機教育模式，改善我國危機教育現狀是很有必要的。

參考文獻：

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※本文系湖南省教育科學規劃課題“高校危機教育模式創新與體系建設實證研究”的階段性研究成果。

（作者單位：湘潭大學公共管理學院）endprint