淺談中學數學學習興趣的培養

陳 冬

(長豐縣梅沖湖中學 安徽合肥 231131)

人們常把學習興趣比作學習的營養劑和催化劑，說興趣是最好的老師，可見學習興趣這一非智力因素在現代教學中越來越重要。新課程標準強調要求形成積極主動的學習態度，而沒有學習興趣，要達到這一要求也只能是一句空話。

當前，中學生當中有不少學生對數學學習缺乏興趣，不能積極主動地學習。其中原因很多，有傳統教學法所存在的許多弊端，生硬的教材，還有中學生對數學存在一些錯誤的認識，等等。陳省身教授曾語重心長地說：注意創造性，使學生對學習產生興趣，覺得“數學好玩”。

因此，對中學生數學學習興趣的培養刻不容緩，作為一名中學數學教師，我聯系個人的實踐談幾點體會。

一、充分地利用中學的第一節數學課，引領學生步入美麗的數學殿堂

心理學清楚地告訴我們：第一印象非常重要，新學期，第一節數學課，初一新生以新的姿態端坐在教室里，對新的學習生活充滿了喜悅和好奇， 這一時刻，當然是培養學生數學學習興趣的最佳時機。

那么在中學生第一堂數學課上，一個數學老師需要解決的問題是什么呢?由于有不少學生對數學學習存在偏見或誤區，比如，有的學生就覺得數學很枯燥；有的學生認為若不能升學，學習數學無用；有的學生認為自己天生就不是這塊料……若在第一節數學課上能糾正這些錯誤認識，自然對學生數學學習興趣的培養大有益處，所以第一節數學課要解決的重要問題，總的來說有三個方面：首先要使學生正確地認識到數學很有用，也很有趣；其次要使學生樹立學好數學的自信心；最后，指點一下學習數學的方法。我國農村有句俗話說得好，“磨刀不耽誤砍柴的功”，若在新學期第一堂數學課上能解決上述提到的問題，則在今后的教學中會事半功倍的。

二、在以后的教學中，當好“導游”，讓學生在美麗的數學殿堂里欣賞美麗的景致

第一節課只能初步在學生心中植入數學學習興趣的種子，要想使學生對數學學習真正地產生興趣，還得在整個的教學過程中注重培養。

1.利用需要，引發興趣

興趣是在需要的基礎上產生的。在預習時，布置操作練習，同學們做這些練習時，除了了解本節課的部分內容外，還會產生許多疑問。這樣，在好奇心的驅使下，學生會認真地獨立思考這些問題，并能在上課時專心聽講，最后做到解決問題。

2.分組實驗，激發興趣

通過分組實驗比賽，同學們在好勝心和好奇心的驅使下，能積極地投身到數學學習中去。

有一次，我在講角的度量之前，在黑板上畫了一個角(如圖1)，要求同學們估猜出這個角的度數，每組派出一位代表，看哪一組同學眼最尖，估猜最準確?對于這個問題，學生們都表現出了極大的熱情，并都能認真思考，有些方法非常巧妙：有一位代表，他讓他那組每個同學都估猜，最后求出平均數；有一個代表就干脆用量角器在自己的位置上比劃著量黑板上的角；還有一個代表將黑板上的角畫在自己的草稿紙上，再利用量角器來量。這次比賽，既加強了同學們的合作意識，又提高了對角的感性認識，更激發了學習幾何的興趣。

3.一題多解，調動興趣

豐富多樣是興趣的源泉，一題多解不僅能活躍思維，還能調動興趣。

例如：如圖2，∠AOB=165°，∠AOC=∠BOD=90°。求∠COD的度數。

分析：要求∠COD，應先觀察圖形，把∠COD表示成已知角的和、差。

解法1：∠BOC=∠AOB-∠AOC=165°-90°=75°,∠DOC=∠DOB-∠BOC=90°-75°=15°。

解法2：∠AOD=∠AOB-∠BOD=165°-90°=75°,∠DOC=∠AOC-∠AOD=90°-75°=15°。

解法3：∠DOC=∠AOC+∠BOD-∠AOB=90°+90°-165°=15°

在講解時，教師可以帶領學生比較這三種解法

的優劣，使同學們在以后的解題過程中不滿足于為做題而做題，而是鞏固知識，鍛煉思維，尋找出最佳的解題方法。

4.利用幾何圖形的美感，誘發興趣

幾何學來源于生活，生活當中許多美觀圖案，在幾何中都有所反映。清晰的線條，優美的圖案，確實給人以美的享受。在幾何教學中，如能發揮這些“景點”會事半功倍。

例如畫五角星。讓學生先觀察標準五角星,然后動手畫，并擦去多余的線得到五角星，再把五角星涂成紅色，當這個標準的紅色的五角呈現在學生的面前時，同學們不時地發出贊嘆聲。在此時，再導引學生利用幾何知識畫出其他美觀的圖案，這樣學生對幾何有更濃的興趣。

當然，數學學習興趣的培養的途徑多種多樣，一個數學教師優美形象的語言，工整的板書，高漲的情緒對培養學生數學興趣都有幫助，不管怎樣，只要我們做數學教學的有心人，克服傳統教學法弊端——在課堂上介紹“河那邊模糊的、抽象的、遙遠的風景”。做到能將“數學這道美麗的風景”搬至教室內，使學生能身臨其境，用心、用手、用腦去觸摸它、感受它，變原來學習中的盲目被動為積極主動，從而不斷培養興趣、發展智力、提高能力，適應21世紀社會發展對數學的需求。