初中物理科學探究中培養學生分析與論證能力

王湖

摘 要：培養學生的分析與論證能力是新課程改革標準對初中物理課堂的教學要求，而如何在初中物理科學探究的過程中對學生進行分析與論證能力的培養，一直是一線物理教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身初中物理實驗教學的經驗出發，提出“基于實驗現象提問”“基于實驗流程提問”“基于實驗結果提問”等在初中物理科學探究中的教學策略，希望能夠為其他物理教師在培養學生分析與論證能力的過程中提供幫助。

關鍵詞：初中物理;科學探究;分析與論證;實驗

分析與論證能力不單單是新課程改革標準對學生學習物理知識的要求，也是學生未來生活和工作中必須具備的基本品質。在初中物理科學探究教學的過程中，教師可以基于實驗的現象、實驗的流程以及實驗的結果進行提問，從而逐步培養學生的分析與論證能力。

一、基于實驗現象提問

每一個實驗的發現與進行程度都以實驗現象來說明，實驗現象也是學生能夠直觀看到的景象。在初中物理科學探究的過程中，教師基于物理實驗的多樣現象向學生提出探究性的問題，能夠使學生在直觀景象的問題思考中，實現分析與論證能力的發展。

例如，在進行《太陽光的色散》這節實驗課的教學中，“將太陽光利用三棱鏡進行分散”是本實驗的現象。基于上述實驗現象，教師向學生提出“太陽光的色散之后呈現什么現象？”“白光當中是由幾種顏色組成的？”“太陽光通過色散得到的色光屬于什么類型？”等問題，促進學生對《太陽光的色散》實驗中的現象進行進一步的分析，提高《太陽光的色散》實驗設置的意義，促進學生分析與論證能力的發展。同時，教師針對實驗現象進行提問，也能夠幫助學生檢驗實驗操作是否正確，得到的實驗現象是否符合常規等，從而實現實驗的高效教學。顯而易見，在進行初中物理科學探究實驗教學的過程中，教師能夠利用實驗現象進行提問，促進學生根據實驗現象進行辯證思考，檢驗自己實驗操作是否正確，以及實驗所得現象背后的原理認知效果，從而不斷發展學生的分析與論證能力。

二、基于實驗流程提問

每一項物理實驗的順利進行，都離不開精細的實驗流程安排。在初中物理科學探究教學的過程中，教師針對實驗的流程向學生進行提問，能夠使學生在針對流程安排進行辯證思考的過程中，進一步理解每項流程的安排的意義，從而發展分析與論證能力。

例如，在進行《晶體的熔化和凝固實驗》這節實驗課的教學中，應用“水浴法”進行實驗中的觀察和海波在加熱和冷卻中的溫度變化的記錄是本實驗的基本流程。在課堂引導學生按照實驗的流程進行實驗的過程中，教師向學生提出“為什么我們要應有‘水浴法開展本次實驗呢？”“在試管當中我們放入了溫度計和海波，為什么海波要占試管的三分之一左右呢？能不能再多一些？”“在燒杯當中我們先放入了預先加熱溫度為40℃的熱水，為什么要這么做呢？”等有關實驗流程的問題，引導學生在上述問題思考的過程中，能夠進一步深化學生對《晶體的熔化和凝固實驗》實驗流程的認知，明白每一步實驗安排的重要性及其應用的意義，從而在自我辯證思考中，實現分析與論證能力的發展。不難看出，在進行初中物理科學探究的過程中，教師基于物理實驗的流程進行提問，能夠有效發展學生的思維，促進學生分析與論證能力的提高。

三、基于實驗結果提問

實驗的結果是對學生物理實驗完成效果的肯定，在進行初中物理科學探究實驗教學的過程中，教師利用實驗的結果進行提問，能夠有效發展學生分析與論證能力。

例如，在進行《阻力對運動物體的影響》這節實驗課的教學中，教師可以針對實驗的結果進行提問，從而促進學生發展分析與論證的能力。“平面的光滑程度對運動物體阻力的大小具有影響”是本節課的實驗結果，當實驗完成之后，教師向學生提出“根據實驗結果，平面越光滑，物體運動的距離怎樣，阻力大小怎樣？”“在進行實驗的過程中，我們可以做出怎樣的優化使得平面達到光滑？”等問題，引導學生在上述問題的思考中，實現實驗原理與實驗結果的鏈接，檢驗自己實驗的正確性，同時，教師提出的探究性問題，還能夠促進學生在思考與辯證中，實現實驗的創新發展，從而促進學生分析與論證能力的提升。顯然，在進行初中科學與探究實驗教學的過程中，教師基于實驗的結果向學生進行提問，能夠有效發展學生的分析與論證能力，促進學生在問題思考的過程中，深化對物理實驗的認知。同時，教師有效的探究問題設計，還能夠發展學生的創新思維，逐步提高學生的論證能力。

總而言之，在初中物理科學探究中培養學生分析與論證能力不是一蹴而就的，教師應當在實踐物理實驗教學的過程中根據學生的實際情況，結合實驗教學的內容進行教學模式的優化改革，并根據實驗的要素——現象、流程、結果，進行問題的有效設計，從而逐步提高學生的分析與論證能力。

參考文獻：

[1]楊慶輝.初中物理老師課堂對學生能力培養問題了解狀況調查及分析[J].湖南中學物理，2018，33（10）：17-19.

[2]鄭麗麗.培養初中生分析論證能力的教學策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.